小學語文“ 變序”閱讀的指導策略

沈冰清

所謂“變序”閱讀，就是指針對具體課文內容特點，改變通常按照原文篇章結構先后順序即“常序”進行閱讀的做法，引領學生直接切入課文重點（中心）句段，以之為思維“支點”，向全文“輻射”的閱讀方法。引領學生適當進行“變序”閱讀，對提升語文學習有效性具有特別的積極意義：其一，改變了平時慣用的“常序”閱讀方法，有利于激起學生的學習興趣，促使他們自覺地集中注意力，主動、熱情地投入對課文內容的探究過程，提升學習效率；其二，能夠有效地訓練學生迅速地切入文本內容的中心，抓住其關鍵部分展開閱讀的能力；其三，有利于訓練學生思維的流暢性、變通性與獨立性，提高智力水平，培養個性特長，發展創新思維與實踐能力。

一、以重點段落為切入點展開閱讀

課文的作者在進行寫作時，往往不是全文從頭到尾平均地使用力量，而總是集中筆墨，對一些與寫作目的有特別密切關系的，尤其能夠突出表達文章主旨的部分寫具體、寫深刻、寫充分；對于其他內容，則是做簡單而必要的交代。因此，在閱讀教學中，同樣不應該讓學生平均使用力量，“胡子眉毛一把抓”地去詳細解讀文章每一部分內容，可以指導他們在通讀課文的基礎上，有針對性地、直接進入課文的重點段落進行閱讀感悟，以準確、深入地理解與把握課文主要內容。然后，再對那些相對次要內容做必要的點撥，使學生全面把握課文內容。如《冬陽·童年·駱駝隊》一文中有這樣一句話：“我多么想念童年住在北京的那些景色和人物啊！”走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。教學時，教師設計了一個問題：作者心頭浮現出哪些童年往事？讓學生充分讀書、思考，理清文章脈絡，把握課文內容：作者圍繞駱駝隊寫了怎樣看駱駝咀嚼、和“爸爸”談駱駝脖子上掛的鈴鐺、想剪駱駝的毛等等很有趣的事。教師又緊接著啟發學生尋找出重點段落：你覺得哪件事特別有意思呢？說說駱駝給“我”留下怎樣的印象。引導學生進一步抓住 “看駱駝咀嚼”“和‘爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺”等重點部分，并讓學生緊扣教師的問題展開討論、互動。教師相機引導學生體會作者的感情，體會課文的語言特點。這樣，學生不僅體會了作者對早已走遠的童年的依依留戀的感情，更學習了作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運用詞句來表達自己感情的方法。

二、以中心句為切入點展開閱讀

在小學語文教材中，有不少課文有一句中心句，直接而鮮明地揭示文章的主題思想、直抒作者胸臆，在全文中居于“統領”地位，對通篇課文內容起著提綱挈領的作用。閱讀教學時，可以引領學生“單刀直入”，直接切入這一中心句，以此認識、思考“中心”，“前瞻后顧”，放眼全篇。例如，《只有一個地球》一文，作者從環境保護的角度，具體介紹了“人類共同家園”地球的一系列有關常識，旗幟鮮明地闡述了人類生存“只有一個地球”的道理，表達了保護地球生態環境的迫切愿望。為了充分調動興趣，在學生通讀課文的基礎上，教師根據教材特點，引導學生抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這個中心句，創設懸念：人類居住的地球“可愛”，表現在哪里？ 地球“容易破碎”又表現在哪些方面？圍繞這個中心句和教師的問題，學生邊讀邊思，找到課文中相關的語句畫下來。進而，教師組織小組討論，相互交流，加深對課文內容的理解。在這過程中，學生紛紛把從文中找出表現地球“可愛”或“破碎”的句子讀給同伴聽，在讀中一起感受地球的“美麗”和“容易破碎”。在整篇課文的閱讀活動中，孩子們由中心句入手，快速而“胸有成竹”地深入品讀、感悟，理解重點詞語與句子，并在多種形式的朗讀和獨特體驗中，準確理解課文，受到了“應該保護地球”的情感熏陶。

三、以總結句為切入點展開閱讀

由于文章表達的需要，有的作者在課文末尾，用上了一些帶有總結性質的詞語或句子，對全文內容進行提升與概括，點明文章的主旨，直接表達作者的思想感情。指導學生閱讀這類課文，可在學生充分熟悉課文的基礎上，讓他們 “直奔”文末，抓住總結句，啟發學生反顧前文內容，探本溯源，尋根問底，達到理解全篇的目的。如《草船借箭》一文，集中表現了諸葛亮膽識兼備、深謀遠慮的超人軍事才能。課堂上，教師先是介紹故事背景，讓學生“通讀幾遍”課文。然后，引導學生抓住課文最后一句話：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他！”啟發思考：①“神機妙算”是什么意思？課文是借助什么事件來表現諸葛亮神機妙算的？②諸葛亮為什么要草船借箭？周瑜讓諸葛亮立下軍令狀在短時間內造十萬支箭，其內心真正目的是什么？③諸葛亮是用什么辦法“借”到箭的？結果怎樣？這里的“借”換成“騙”文章表達效果一樣嗎？④周瑜為什么說自己不如諸葛亮？這樣，學生從課文總結句入手，循著教師提出的問題，逐層地品讀、深究課文，從而明白了“草船借箭”故事的前因后果，迅捷、準確地理解了諸葛亮的“神機妙算”的杰出軍事才能，以及他作為一個政治家、軍事家在大敵當前的關鍵時刻，顧全大局、不計較個人得失的氣度與胸襟。

四、以主人公為切入點展開閱讀

有的課文內容涉及人物多，故事情節比較復雜，如果按照“常序”閱讀，不僅速度慢，而且因為人物多、事件分散，影響學生對文本主要內容的理解和把握。針對這類課文，可以指導學生抓住故事主人公，以其言行為主線，展開對文本的閱讀。這對幫助學生理清思路、把住關鍵內容，具有特別的意義。如《金色的魚鉤》一文，主要人物是“老班長”，同時文章里出現的人物還有“我”、另外兩個病號，從“老班長”口述中還帶出了“指導員”。故事講的是“老班長”如何執行“指導員”的命令，認真當好“保姆”“上級”和“勤務員”，精心照顧“我”和另外兩個病號，最終自己活活餓死、累死在草地上。為了指導學生更好地掌握課文，教師先要求學生找出描寫老班長語言、動作、神態的詞句，進而啟發學生逐個討論：①老班長做了什么，說了什么？神態有什么變化？②他是在什么情況下這樣說、這樣做的？ ③這樣說、這樣做，具體體現了什么高貴品質？由于以故事主人公老班長言行為主線，整堂課教學思路集中、明晰，大大提高了學習效率，也大大增進了學生對文本的理解。

（作者單位：福建省詔安縣城內小學責任編輯：辛銘）endprint