“用好、用活教材”的思考與探究

方金輝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”要做到這一點(diǎn)，就要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想。“用教材教”的關(guān)鍵是用好、用活教材。同樣的教材，不同的用法，課堂效果就不一樣。

一、用活教材的前提

1. 了解教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位。必須以教材為本，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，精心研讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，充分利用教材的優(yōu)質(zhì)資源，盡可能把教材的內(nèi)容教好，讓教材更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)。

2. 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)能力水平。必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)生原有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用教材的例子誘發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐，產(chǎn)生新舊認(rèn)知的沖突，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與生成知識(shí)的過程。

3. 落實(shí)教材的教學(xué)目標(biāo)。每堂課教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的裁剪，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)。

二、用活教材的策略

用活教材，教師必須準(zhǔn)確理解教材的內(nèi)涵，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值的二次“加工”，讓語文教材的功能和價(jià)值得到充分的釋放和體現(xiàn)。

1. 刪繁就簡，把握重點(diǎn)。

語文課文中可以傳授的知識(shí)點(diǎn)，可以挖掘的訓(xùn)練點(diǎn)非常多。因此，應(yīng)合理剪裁教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，把握重點(diǎn)。放棄“不為”之處，聚焦、凸現(xiàn)“應(yīng)為”的地方。 如《放棄射門》一文，篇幅較長，次要人物西曼的描寫反而比主要人物福勒的多。處理教材時(shí)，應(yīng)緊緊抓住福勒帶球突破沖向禁區(qū)和放棄射門的兩部分進(jìn)行重點(diǎn)處理，而弱化處理描寫西曼的內(nèi)容。實(shí)踐證明，只有對(duì)非教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)剪裁，才有教學(xué)重點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

2. 有的放矢，詳略得當(dāng)。

教師在講授文本知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到學(xué)生能自學(xué)解決的不講，通過教師的啟發(fā)，經(jīng)過學(xué)生思考能夠回答的略講。只有對(duì)學(xué)生難以找到切入點(diǎn)，又是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題才詳講。如教學(xué)人教版語文第九冊《挑山工》一課，對(duì)于寫挑山工登山時(shí)的特點(diǎn)這一部分，主要讓學(xué)生通過自讀，畫出挑山工登山路線圖。著重解決體會(huì)挑山工說的一段意味深長的話：“我跟你們不一樣……走長了就能到你們前面去了。”處理好詳略關(guān)系，該講的講清，該點(diǎn)的點(diǎn)明，該放手自學(xué)的放手自學(xué)，從而做到有的放矢、詳略得當(dāng)，提高課堂效率。

3. 重視插圖，培育能力。

低年級(jí)語文教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有豐富形象、充滿童趣的插圖。借助插圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、口語表達(dá)和寫作能力。到了中高年級(jí)，插圖不多，但充分利用插圖，有利于對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”這一事例時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先看插圖，想象伯父救助車夫的情景，并用幾句話寫下來。再讓學(xué)生對(duì)比讀課文語句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。學(xué)生在體會(huì)語句的過程中，加深了對(duì)伯父是一個(gè)怎樣的人的理解。

4. 立足文本，閱讀延伸。

閱讀的延伸拓展可以從以下三方面入手：（1）閱讀與文章有聯(lián)系的、有利于理解文章的資料。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時(shí)，可補(bǔ)充周總理生命最后一段時(shí)光的事跡片段，促使學(xué)生更加深刻地感受到總理的可親可敬。（2）閱讀與本課主題有關(guān)的其他體裁的文章。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》之前，布置學(xué)生收集、查閱有關(guān)介紹“我國生態(tài)環(huán)境狀態(tài)、我國主要資源人均占有量在世界的排序情況、北京霧霾現(xiàn)象”等相關(guān)文章。（3）閱讀本文作者的其他名篇名作。如學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》這首古詩，可以讓學(xué)生課外讀一讀有關(guān)的其他作品如《聞官軍收河南河北》。這兩首古詩一悲一喜，然而所表達(dá)的作者的思想感情卻是同樣的，那就是熱愛祖國的情感。

5. 填補(bǔ)空白，提升素養(yǎng)。

在不少課文中，作者往往會(huì)省略一些內(nèi)容，為讀者留下了許多耐人尋味的空白。教學(xué)時(shí)，我們在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后、補(bǔ)充情節(jié)。既能促進(jìn)閱讀，增大語言訓(xùn)練力度，又能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》就可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：假如你就是小壁虎，你會(huì)向媽媽說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說。既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。

6. 續(xù)編拓展，想象創(chuàng)造。

（1）續(xù)編或改寫。有些課文的結(jié)尾會(huì)給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。如學(xué)了《小動(dòng)物過冬》以后，我根據(jù)結(jié)尾“它們約定第二年春天還在這里相見” 這一句話，讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)?shù)诙甏禾靵砼R時(shí)，小動(dòng)物們相見時(shí)的情景。這樣大膽而又有趣的續(xù)寫，寫出了孩子們對(duì)課文的理解，寫出了他們內(nèi)心的真實(shí)感受。

（2）延伸和想象。可以通過延伸教材來拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言文字運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽》一文后，啟發(fā)學(xué)生，你想畫個(gè)什么樣的太陽？又有什么心愿呢？請(qǐng)根據(jù)這個(gè)句式說一說，寫一寫。出示：我畫了個(gè)的太陽，送給 ，愿。

（3）文本再創(chuàng)造。靈活運(yùn)用文本語言進(jìn)行再創(chuàng)造。如在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一則導(dǎo)游解說詞或讓學(xué)生改編成“雅魯藏布大峽谷一日游”的導(dǎo)游詞。另外，還可以嘗試文章體裁的改寫。如：將富有故事情節(jié)的劇本改寫成記敘文；將寫景的散文改寫成優(yōu)美的寫景詩歌；將古詩改寫成現(xiàn)代文……

總之，語文課程應(yīng)是開放又有活力的。語文實(shí)踐不能局限于教材內(nèi)容，教師必須充分利用來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活實(shí)踐中的語文資源，憑借教材，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供充分的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）endprint