動感課堂，讓英語教學活起來

魏炳成

傳統的課堂教學是以“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴巴”的形式出現，教學模式單一，教師在講臺上講得很辛苦，學生感到被動乏味，學生被動地機械地記憶浩如煙海的知識。這是一種背離了教育的主體是學生的科學理念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應地變動。”他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動態生成的情況，使教育直接訴諸學生的理智和心靈的境界。開創“動感英語教學”，使課堂教學實現了由“靜”到“動”的轉變，使課堂教學真正煥發生命的活力。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”那么英語課堂的源源“活水”來自于哪里呢？

一、活力來自學生主體

成功的教學能夠激發學生的學習興趣，開啟學生的求知欲望。而英語作為一門語言課，更需要老師在教學過程中精心創設真實情境，讓學生在活躍、愉快的氛圍中學習英語，學會英語。要想使課堂充滿活力，必須真正突出學生主體，這是毫無疑問的。但是，突出學生主體不應僅理解為教師少講，學生多參與，而要真正以學生為主體，尊重個體差異。真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素之間的關系，使其形成一種合力。我們提倡循循善誘和因材施教的教育方法。循循善誘的核心在于激發學生的求知欲，啟發學生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發展學生的知識運用能力或技能。分層次教學以及合作學習，就體現了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠自主選擇和確定學習目標，能夠自我調節和補救，能夠在教學的個性化中培養自主學習的能力。此時的課堂活力存在于學生的心田之中，不同的學習個體間存在著較大的差異性，必須盡可能地尊重個體間的差異，因材施教，盡量使學習目標、內容、要求、措施、評價等做到個性化，以適應不同的學習者。英語新課程改革提醒教育工作者在英語教學過程中必須充分了解學生的智力特點，研究每一個學生的興趣、智力強項，努力根據教學內容的不同和教學對象的不同創設多種適宜的、能促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，使每一個學生都能自由選擇并進行一種最適合自己的英語學習活動。

二、活力來自興趣

興趣是最好的老師。興趣能讓學生插上翅膀在知識的海洋中恣意地遨游而不知疲倦。學習興趣不是天生的，是在課堂教學中引起和逐步培養的。我們只有努力在英語課堂教學實踐中寓教于樂，創設圖片、音樂、笑話等形式多樣的教學形式來提升學生興趣，抓住學生心思和注意力，才能收到事半功倍的效果。初學英語的學生，對英語學習有強烈的好奇心，但不穩定，不深刻，只停留在好玩這—直接興趣上。我們的英語教學一開始就應有計劃地使用課堂和日常用語，創造英語使用氛圍，使學生養成聽說英語的習慣，逐步發展到直接用英語進行交流。 創設真實的交流情境，使學生迅速進入學習英語的最佳狀態，是激發學生學習興趣、求知欲望的有效措施。在學習英語的過程中，學生每看到一件熟悉的事物，都會比平時更感興趣。例如，教學Chaplin一課，我首先準備了一些圖片，有 a big hat/a stick /an umbrella a photo about Chaplin等，先介紹卓別林基本情況，再展示圖片給學生看，自我演一下卓別林走路的行為，這樣引起學生哄堂大笑。學生有了興致，我不失時機地鼓勵學生們來read lesson Chaplin，參照課文讓學生來演習按課文里的角色，表演卓別林，使學生有參與感，從而吸引他們的興趣，有效調動學生的生活積累和知識積累，使學生學會規定句型，我在旁邊寫句子講知識點。這一課學生學得就很積極投入，效果也非常好。

三、形式多樣的課堂教具激發學生興趣

學生天生好動、好玩，注意力沒有持久性。我們可以利用手勢、表情、動作、圖片、簡筆畫、音樂、聲效、錄像等形式吸引學生的注意，從而使學生非常輕易地把聽到的、看到的印入腦海。在教學中運用簡筆畫，就是一種直觀、便捷、有效的教學，也是保持和發展學生英語興趣的途徑之一，可以使學生在學習英語時，少使用和不使用母語。如在教人物單詞boy、girl、man、woman時，我邊畫邊教，學生邊看邊學，一個個都睜大眼睛，不知不覺便達到了“四會”的要求。此時，記憶單詞已不是一種負擔了。

學生喜愛游戲，游戲不但能增進學生學習的興趣，而且不易讓學生感到疲勞，又能活躍課堂氣氛。如在教學中，我讓學生帶蘋果、雞蛋、桔子、鉛筆……裝在書包中，并讓學生用句型“Is it a book？”進行猜測，對了就把東西獎給學生；在教打電話用語“May I speak to…？”“Is that…speaking？”等時，帶來玩具電話，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，爭著參與游戲；學習有關足球的大量動詞時，我們在教室里throw、kick、pass、stop球，還進行了解說員競聘的游戲。這些游戲能夠讓平時不敢使用英語交流的學生紛紛加入交流活動。教師寓教于樂，學生學得起勁，玩得高興，從而保持了學習英語的興趣。

實踐證明，讓學生在“活”中學習，在“動”中發展，有利于增強學生學習的興趣，提高課堂教學效率。培養學生的創新精神，有利于提高學生主動學習和發展的能力。

總之，《英語課程標準》給我們英語教師提供了豐富的內涵和發展的機遇、靈活多變的教學模式、寬松愉快的學習氛圍。因此，我們要通過學生的自主、合作學習，教師的情景教學、任務型教學和游戲教學，創設一種和諧、輕松、愉快的互動課堂教學環境。只要我們相信學生，敢于放手，總能為學生創造一個活動的學習環境。其關鍵在于教師要改變教學觀念，勇于把課堂的主體之位讓給學生，使學生積極動起來，讓英語課堂活起來，最終達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲的境界。endprint