給學生一個探究的天空

李月鳳

伴隨著課程改革的全面實施，綜合實踐活動課程作為新課程改革的一個亮點，以其獨特的認知功能和育人價值，與新課程共同誕生，一起成長，成為今天基礎教育的一個重要部分。綜合實踐活動課程是指在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會實踐，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。在地方課的實施中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持甚至進一步提高學習積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。指導得多了，成了包辦代替；指導得少了，學生的研究和探討又不到位。可見學生的自主性在課題的研究中尤其重要。為此，就要突破原有教學模式，探索以學生為中心、以自主活動為基礎的全新的教學模式，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

教學第二階段是學生實踐階段。學生根據自己所承擔的角色收集資料。在這一階段，考察學生自覺性和培養學生實踐能力。比如在一次實踐課中我將學生分組收集材料。在第一次收集中，各小組組長完成得比一般學生好，其中有三個小組完成得比較好。我閱讀了學生收集的資料，總結了學生實踐中的優點及不足之處。在第二節課中我采取激勵機制，對學生收集過程中優點加以表揚，不足之處指出努力的方向，以動治怠，發揮學生優勢，給學生加以評定，組長及表現好的學生得到認可，使他們產生自信。我又因勢利導，鼓勵學生加強團隊合作，使學生感悟“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。激發學生團隊合作精神，把懶惰的學生帶動起來，讓他們感到成功的喜悅，給學生結對子，扶持學習有困難的學生，這樣增強學生的自信心。于是第二次活動中，學生的設計讓我意想不到，我剛走進教室，學生們便興奮起來，爭先恐后地說，“老師，我們組完成了”“我們組也完成了……”功夫不負有心人，在收集資料這一環節中，我終于腳踏實地得完成了。

教學第三個階段是收集整理階段。這一階段培養學生綜合整理能力，通過小組交流形式，由小組選擇一名記錄員把收集的資料整理排序，準備在班級匯報，這讓學生興趣倍增。

為使學生的實踐成果得以驗證，提升自我品味價值，我組織了學生匯報程序，讓學生排練，學生不但掌握本節課的內容，還培養了成就感。

教學第四階段是欣賞升華階段。這一節課是驗證學生欣賞力和自我表達能力及提高自信力的階段。這一節課運用多媒體，在課堂上學生各顯風采，能力大大提高，同時，我又補充了學生收集資料不足之處。

這四個創優充分展示了我在地方課上進行新課改教學的精髓——由以講為主向以合作探究為主轉變，把課堂還給學生，讓課堂煥發出時代的生命氣息。這能充分體現學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習積極性，培養學生收集和處理信息的能力，及交流與合作的能力，讓學生的學習建構在自主活動的基礎上，讓他們在課堂上“活”起來從而體現教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出的“重組者”。

靈活挖掘教材，是當代教學必不可少的教學手段。我更深信阿基米德說過的：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”這句話的含義所在。給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這個支點去“撬起”整個知識王國吧！

附：民族傳統美食（四年級上冊《家鄉》一課設計）

民族傳統美食

教材分析：《民族傳統美食》這課是吉林省地方課程教材《家鄉》第三單元第二主題課文。本課以家鄉的飲食文化為線索，以搜集資料、交流為主要形式，以家鄉少數民族（朝族、滿族、蒙古族、回族、錫伯族）的飲食文化為主要形式，從收集資料過程中感受家鄉聞名遐邇的飲食文化。

學習這篇課文的目的是了解我省少數民族人口分布地域廣闊，各族人民在生活中不斷交流形成了各民族既雜居又聚居的狀況。受地理環境和社會環境兩大因素的影響，每個民族都形成了自己獨特的生活習俗和飲食習慣。

受傳統習慣和民族宗教習俗的影響，有的少數民族在飲食方面有些忌諱。少數民族的這些飲食習慣，應當受到尊重。

教學目標：讓學生了解家鄉各少數民族的美食佳肴，了解家鄉的飲食文化特點；使學生知道各民族生活習俗和飲食習慣受地理環境和社會環境兩大因素的影響，懂得一方水土養一方人；尊重民族風俗習慣，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

教學重點：了解家鄉的飲食特點，懂得一方水土養一方人。

教學難點：尊重民族風俗習慣，激發學生熱愛家鄉的情感。

教法和學法：培養學生良好的人文素質及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念。為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的地方課堂，教學上采用資料調查、討論、交流、合作、探究、欣賞、講故事等教學方法，引導學生實踐、感知、拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現地方課的開放性和地方課與社會相結合的特點。endprint