合理利用網絡資源，給力科學高效課堂

董金寶

網絡資源豐富了傳統的課堂教學手段，提高了教育教學的效率，也極大地改變了教育教學模式和教師的教學觀念，促進了教育教學改革的不斷深入。如何合理利用網絡資源，給力高效科學課堂是擺在我們面前的課題之一。

網絡資源科學課堂高效近年來，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響。它不僅僅豐富了傳統的課堂教學手段，也提高了教育教學的效率，改變了教育模式和教學觀念，促進了教學改革的不斷深入。小學科學課是一門以實驗操作為基礎的基礎性學科，它來源于課程改革前的自然學科，教學內容生動有趣，能夠最大限度地調動學生學科學、用科學的積極性，使學生認識到知識來源于生活，生活中也蘊藏著豐富的科學知識。但是在小學科學課堂的實驗探究中，由于其內容的抽象性與復雜性，加之受實驗儀器和實驗性質方面的影響限制，單純的講授很難完成常規性教學。如何合理地利用網絡資源，給力高效科學課堂是擺在我們面前的課題之一。

一、創設情境，激發學習興趣

《小學科學新課程標準》闡述了小學科學課程的基本性質：“小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”在現實課堂教學中，學生總是感覺科學太過抽象，非常枯燥，脫離了生活實際，甚至有一部分學生還產生了厭學情緒。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人如果對一件事情產生了濃厚的興趣，他就會愿意集中全部精力努力地去探索，認真地去完成。那么怎么提高學生的學習興趣呢？筆者認為合理有效地利用網絡技術輔助科學課堂教學，就可以很好地解決這個問題。網絡資源就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。他可以為學生創設一個熟知的、現實的生活或問題情境，這是任何掛圖、教具和語言都很難做得到的。我們應該充分利用網絡資源的這個優勢，選擇更具有時代氣息、更貼近學生生活、更能展示豐富多彩的世界的相關科普內容，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，在課堂一開始就牢牢地“抓住”他們，一步步引導他們主動探索求知。

例如，小學生的重要特點是好奇，注意力非常不集中，極易被新鮮事物所吸引。在教學中可以采用生動、有趣的多媒體技術，引起學生聽覺的共鳴。如在四年級上冊《聲音的產生》一課，播放一段他們熟悉又非常喜愛并且節奏歡快的少兒歌曲，使他們在輕松愉快的氛圍當中陶醉，趁機提問：“動聽美妙的聲音是怎樣產生的呢？”立即可以激起學生探索知識的好奇心，喚醒起積極思維，把學生的注意力誘發到學習新課內容上來。但在教學過程中我們需要注意發現具有引導性和科普性的網絡資源，盡可能少采用具有誤導或者易歧義的多媒體資源，否則在我們實際教學中會帶來相反的作用。又如，《種類繁多的動物》一課，在學生掌握了鳥類、哺乳動物、魚類、昆蟲等概念以后，讓學生根據自己的興趣在網上分別搜集鳥類、哺乳動物、魚類、昆蟲等動物圖片，讓同學們通過訪問相關網站，查找心中疑惑的答案。學生帶著問題有目的地進行上網，鼠標不停地點擊，忙碌地復制和保存著各種有關資料，這樣既能激發學生的學習興趣，又使學生自主學習的能力得到提高，確實是一舉兩得的方法。還讓學生收集中國特有的動物圖片，將搜集的圖片精選出一部分在班級辦一個“我知道的動物展”。這樣，既激發了學生的興趣，又強化了對知識的掌握。

二、突出重難點，發展抽象思維

課堂教學的重點是指在本節內容的整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是后繼學習內容的基礎，也是學生必須掌握的知識點和技能。課堂教學的難點一般指對于大多數學生來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。筆者覺得，一堂好的數學課首先是突破了這節課的重難點。教學過程中筆者發現許多的科學概念一般都比較抽象，但又必須幫助學生理解它的含義，扎實地掌握這些概念。這時候就要借助網絡信息技術來輔助教學了，信息技術集文字、動畫、聲音、圖像和其他一些教學功能于一體，利用其輔助教學能夠變不易觀察為容易觀察，變抽象為直觀，這樣就擴大了學生的認知空間，縮短了學生的認知過程，實現了學生由具體到抽象的思維飛躍，使學生在理解的基礎上更好地掌握相關知識點。

比如，在上《天氣》單元時，我們無法在短時間內看到各種天氣情況，但又必須對各種天氣進行解釋說明，這個適合我們可以采用天氣預報的視頻，并整合各種天氣的視頻，在幾分鐘的視頻中讓學生感受大雨、小雨、多云、晴等各種天氣情況，這樣學生能夠很好地直觀了解天氣，也對各種天氣進行對比，在實際生活中遇到這種天氣時能很好地進行辨認。同時也需要向學生說明天氣預報和實際天氣的一種區別，天氣預報是預報一種連續性、時間段內的各個地區的天氣，而實際天氣具有實時、漸進、不易突變的天氣，兩者是有一定差距的。

三、拓展思維，豐富學習資源

教材作為課程的文本體現，只是一個載體，它還需要教師去挖掘、發現、思考、創造教材中所體現的數學教育理念。而網絡資源具有豐富的信息資源，如果將網絡資源融合到小學科學課程教學中來，無疑是引入了時代的活水，它可以讓學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活；也可以使學生的學習興趣更加濃厚，自覺發現并主動解決身邊的科學問題；同時可以讓學生拓展知識面，改變傳統的教學方式，使教材活起來。

如在小學科學《地震》中，地震、火山等地球內部運動導致了地表地形的強烈、明顯的變化，如平地隆起、江河改道，形成瀑布、湖泊、裂谷、火山錐等。這些對于學生來說，一生都不可能經歷。火山和地震是一種自然災害現象，其危害特別嚴重，上課伊始，教師可以播放在網絡上收集的火山、地震的相關資料，以激發學生的探究欲望。（2008年5月12日14時28分，汶川大地震爆發了，這次地震過后建筑物幾乎全部倒塌，共造成8萬7千多人死亡或失蹤，許多跟同學們同樣年齡的孩子在一夜間變成了孤兒，有的甚至死亡。）當學生看完這些資料，教師可以問學生“看了這些你有何感想？“你們想知道火山和地震是怎樣形成的嗎？”下面我們就一起來研究火山和地震的成因。我相信學生通過觀看這些網絡資源里的影像資料，此時探究地震成因的強烈欲望被調動起來了，比教師單純地說“今天我們學習地震，先讓我們來模擬地震成因的實驗要好得多。同時我制作了包括火山地震影像和瀑布、峽谷、火山湖、火山錐等圖片在內的課件，并在教學中穿插使用。拓展了學生的思維，豐富學習資源，讓學生更容易接受地球內部運動。雖然多媒體展示內容旨讓學生更清楚地了解所學的知識，但是我們需要盡可能避免多媒體帶來的負面影響。

網絡資源是隨著計算機網絡的飛速發展而開始盛行的一種新型的模式，我們應合理使用網絡資源，使其在教學舞臺上大顯身手，成為科學教學最好的催化劑，給力科學高效課堂。