培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

王定琴 張旭東

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，尤其是對小學(xué)低年級學(xué)生的培養(yǎng)。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)。對此問題，提出幾點(diǎn)看法。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣低年級學(xué)習(xí)根基一、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，使學(xué)生終身受益。但就目前一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于長期受到各種復(fù)雜因素的制約，教師還是更多地以知識(shí)傳授為主，有的忽視了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，有的課上傳授書本上的知識(shí)，課外強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，孩子在課堂上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生對教師，對語文學(xué)習(xí)都沒有了興趣。其實(shí)，就學(xué)科教學(xué)而言，我們的課堂教學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要有機(jī)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又接受了習(xí)慣教育。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)內(nèi)涵十分龐大與復(fù)雜的概念，本課題側(cè)重于對低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，我們都知道低年級是習(xí)慣培養(yǎng)最好的時(shí)期，是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此，我們提出培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要求。

二、根據(jù)語文課程特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生之前都在幼兒園接受過教育，在幼兒園中也會(huì)受到一些規(guī)矩的規(guī)范，而一些學(xué)習(xí)習(xí)慣也初步養(yǎng)成了一些。但是，在學(xué)生從幼兒園走進(jìn)小學(xué)校園之后，還會(huì)存在一些問題，如寫字，學(xué)生的坐姿、握筆的方法等都是問題，而這些不好的習(xí)慣，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很大的影響，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中都是備受家長的呵護(hù)和溺愛，因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，很難堅(jiān)持下去。并且，嚴(yán)重的還會(huì)養(yǎng)成更多的不良習(xí)慣，這對于學(xué)習(xí)語文課程都是不利的。

因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師和學(xué)生都需要努力和堅(jiān)持，盡量解決學(xué)生身上的一些問題。由于現(xiàn)在物質(zhì)生活水平的提高，吸引學(xué)生的東西有很多，這造成現(xiàn)在的小學(xué)生很少讀書，不喜歡多讀書，在平時(shí)也只是局限在書本上的閱讀，這需要家長一起幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣。教師要和家長一起，共同努力，共同討論促進(jìn)學(xué)生多讀書的策略，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來讀書，并且教師還要幫助學(xué)生讀一些好書，搜尋一些有趣的符合低年級學(xué)生讀的書籍，能夠給予學(xué)生一些正能量，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，都會(huì)有自己的想法和意愿，教師和家長要尊重學(xué)生，不要強(qiáng)迫學(xué)生，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。人的個(gè)性是很難改變的，教師要尊重學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是不斷發(fā)展的。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要清楚這一發(fā)展規(guī)律，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，把一些生動(dòng)有趣的童詩散文讓學(xué)生閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，感受到文字的魅力，并且積累了知識(shí)。如果強(qiáng)迫學(xué)生一味去按教師的想法做，相反會(huì)收到不好的效果，也不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，互相討論，分享美文美句，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系，陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)有很大的幫助。因此，在對于小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。對于小學(xué)生來說，教師不能一開始就要求學(xué)生能夠說出或者寫出優(yōu)秀的語言或者文字，這是不符合實(shí)際的，所以，教師要尊重學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)地、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一定要遵循人才培養(yǎng)原則

對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，在遵循學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也要遵循人才培養(yǎng)原則，這兩者看起來雖然矛盾，但是，我們要辯證地看這個(gè)問題，事物都具有兩重性，要具有辯證唯物主義思想。但是，就目前來看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還很難做到最好，如寫字，當(dāng)今社會(huì)，用筆寫字的人也越來越少。其實(shí)，寫字對于學(xué)生的發(fā)展是有很大的幫助，而且還會(huì)幫助學(xué)生修身養(yǎng)性。又如寫話，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)寫話的過程中，教師是否讓學(xué)生說真話了？教師在平時(shí)的教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法，大膽地展示自己，把自己的意愿表達(dá)出來。因此，對于教師來說，要堅(jiān)持遵循人才培養(yǎng)原則，堅(jiān)持事物都是有兩面性的，做到科學(xué)合理地進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的想法，能夠主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)束語

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一件受益終生的大事，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很大的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]付世彤.培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好學(xué)習(xí)根基[J].學(xué)周刊，2014，（05）.

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0404）。