小學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)研究

盛春梅

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，也逐漸引起人們的重視。尤其是目前大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于物質(zhì)生活日漸富裕、父母的溺愛，極易造成孩子衣來伸手飯來張口、依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立思考的能力，因而在學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)教師問得多，學(xué)生問得少；老師不問，學(xué)生就不提問的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，首先介紹課堂有效提問的重要性，然后分析研究了我國目前在小學(xué)生課堂提問過程中容易出現(xiàn)的問題，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決措施，以便為各位同仁提供參考。

小學(xué)生課堂提問提問能力一、課堂有效提問的重要性

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

美國的杰基和貝思博士在其合著中稱：“世界上沒有一個(gè)教師不提問的課堂，沒有它，教師就不能夠進(jìn)行教學(xué)。”也就是說，課堂提問是教師采用的基本引導(dǎo)方式，它能夠使學(xué)生的思路跟著老師的話語進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)中逐步掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果說課堂是一葉載著同學(xué)駛向彼岸的扁舟，那提問就是劃船的老師手中的槳。教師通過提問，能夠根據(jù)學(xué)生是否積極參與來確定自己講課中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方；通過提問，教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度調(diào)整課堂的進(jìn)度，有針對性地對學(xué)生掌握不好的地方再次講解，保證在課堂中能夠及時(shí)有效地解決學(xué)生的困惑。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

同樣，課堂的有效提問，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，也具有十分重要的影響。教師在課堂中的提問，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生思考問題的邏輯和方法。如果教師在課堂中的提問有效而積極，學(xué)生就會(huì)不斷利用頭腦里和手頭擁有的資料，進(jìn)行深層次的思考與學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自己思考、探索問題的能力，達(dá)到完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。有效的提問，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速的復(fù)習(xí)之前的知識，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中找到新知，讓學(xué)生頓悟“溫故知新”的神奇作用，找到學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、當(dāng)前小學(xué)生在課堂提問時(shí)容易出現(xiàn)的問題

（一）教師提問多，學(xué)生提問少

這樣的情景是非常普遍的，雖然每位教師都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但到了課堂上往往都變成了老師一個(gè)人在問，這樣的課堂似乎成了老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。學(xué)習(xí)者沒有疑問，不會(huì)質(zhì)疑，老師又怎么能知道學(xué)生理解了多少，有哪些問題呢？

（二）學(xué)生沒有心思提問

在課堂上有一種情形是很戲劇化的，也是非常普遍化的，那就是學(xué)生在課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“開小差”的情況，有時(shí)候，學(xué)生上著課甚至是老師神采飛揚(yáng)的講授時(shí)，他已經(jīng)走神了；還有的時(shí)候，有些孩子由于沒有休息好導(dǎo)致課上睡覺，這一點(diǎn)低年級更為明顯，而到了高年級也會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生厭學(xué)而上課睡覺的現(xiàn)象；還有一種比較常見的現(xiàn)象，就是老師占用了體育課、體活課等（還有一種比較常見的現(xiàn)象就是老師隨意竄課占用了學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間），這時(shí)候不僅容易引起學(xué)生的反感，而且學(xué)生更容易溜號，雖然人在課堂上，心都飛到操場上了。

（三）優(yōu)生和后進(jìn)生提問機(jī)會(huì)不平等

新課程倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，但在課堂上卻經(jīng)常會(huì)看見被叫起來回答問題的往往都止步于老師心目中的“優(yōu)等生”，而對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師總是擔(dān)心他們答不上來，耽誤時(shí)間或是他們不舉手叫起來也不會(huì)回答，這樣的擔(dān)心使得老師的目光永遠(yuǎn)是偏離他們的身影，或是繞過他們直接落到“尖子”生的身上，從而使好學(xué)生在一次次鍛煉中更增加了自信心，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在一次次懦弱中更加的自卑，這些學(xué)生越來越變得不積極思考或是不主動(dòng)回答問題，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和積極性嚴(yán)重受挫。

三、提高小學(xué)生課堂提問能力的相關(guān)優(yōu)化策略

（一）因材施問，讓更多學(xué)生參與其中

教學(xué)要面向全體學(xué)生，向課堂40分鐘要質(zhì)量。提高課堂教學(xué)效率，設(shè)計(jì)好課堂提問是關(guān)鍵。課堂提問要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，已有的知識儲備量，因材施問，讓不同程度的學(xué)生都能收獲成功的喜悅，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“問什么”。同時(shí)，要在因才（學(xué)生）施問方面下工夫，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“怎么問”。

（二）老師的問題應(yīng)學(xué)以致用

教師所提出的問題應(yīng)聯(lián)系生活，不能局限于課本所闡述的內(nèi)容，在生活中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，學(xué)有所用。從而把學(xué)生的思維引導(dǎo)向更廣闊的天地中，不僅可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識，表達(dá)能力和閱讀能力，也能夠提高學(xué)生的思想意識，道德情操。

（三）家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合

小學(xué)生在家里的時(shí)間遠(yuǎn)比在學(xué)校里的時(shí)間多，教師也僅僅能看到學(xué)生在學(xué)校里的具體表現(xiàn)，對學(xué)生在家里的表現(xiàn)卻無從得知。同時(shí)，父母是最為了解學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣，教師在短時(shí)間內(nèi)難以把握。因此，一定要把學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行有效的結(jié)合，教師可以通過開家長會(huì)等形式與家長進(jìn)行多方面的溝通與交流，這樣家長不僅可以全面了解到學(xué)生在學(xué)校的情況，教師也能從家長那里得到更多關(guān)于學(xué)生的信息，教師與家長共同教育學(xué)生，教育方向一致，找到二者教育方式的相交點(diǎn)，這樣才能更好地提高學(xué)生的提問能力和獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)教學(xué)的課堂提問是能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)手段，它是師生思維活動(dòng)的聯(lián)系橋梁，是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙。提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，需要我們教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提升。為了提高小學(xué)課堂提問的有效性，教師必須立足于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，努力完善自我的專業(yè)知識，充分研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問題，真正做到因材施教。只有這樣，才能達(dá)到開拓學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

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