高中思想政治課堂教學(xué)有效性的措施

歐陽(yáng)小兵

新課程改革實(shí)施以來(lái)，相比于知識(shí)教學(xué)，德育教育越發(fā)地成為了教學(xué)的重點(diǎn)。而高中思想政治課的教育，則是德育教育的基礎(chǔ)課程。由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今的高中思想政治教學(xué)課堂上多半都是以高考為教學(xué)基準(zhǔn)，這就導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)于重視理論，教學(xué)質(zhì)量十分低效。針對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)有效性的措施，談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

高中思想政治課堂教學(xué)有效性教學(xué)措施政治課堂有效性的開(kāi)展，重要的是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和課程的多樣安排進(jìn)行教學(xué)的適當(dāng)改革。所謂的教學(xué)有效性，就是指教師要在最小化的人力付出的情況下，盡可能地取得最大的教學(xué)成果。這就要求教師必須要善于利用多種教學(xué)方式，變換多種教學(xué)措施。那么，實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)踐教學(xué)策略呢？

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率

我們都知道，單純的理論教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極促進(jìn)作用肯定是不夠大的，要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，勢(shì)必要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要善于采取一些教學(xué)措施。高中教學(xué)由于涉及到“高考”這一重要的升學(xué)考試，這就要求教學(xué)過(guò)程的改革既要有所創(chuàng)新，又不能過(guò)于突破，而是要在基本的知識(shí)理論傳授的條件下，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)適合課程主題的情境式教學(xué)，是教學(xué)改革的重要方法之一。

“情境式教學(xué)法”的提出，是我國(guó)著名教育學(xué)家李吉林率先總結(jié)出來(lái)的。這種方法就正如它的名字一樣，要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的符合教學(xué)主題的情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣做的好處，就是可以有效的控制學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的求知欲。李吉林先生也依靠多年的教學(xué)實(shí)踐，證明了這種方法的有效性，為現(xiàn)代的教育提供了有利的發(fā)展方向。因此，高中思想政治課上，教師就可以采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)有效性的提升。

二、發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，其實(shí)很重要的一部分原因在于教學(xué)主體的參與性是否積極，也就是學(xué)生的教學(xué)參與度是否足夠大。那么，問(wèn)題就是如何讓學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)的主人，應(yīng)該怎樣主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)程呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很好解決，那就是教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中找到自己的自信，這樣就能提高學(xué)生的參與性。有很多教師認(rèn)為，高中的思想政治理論課主要是以“背誦”為主，以“理解”為輔。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的理論性教學(xué)上。這樣的教學(xué)思維，無(wú)形地禁錮了學(xué)生的思想，打壓了課堂的教學(xué)有效性。

美國(guó)著名教育學(xué)家吉爾福特提出過(guò)一個(gè)重要的理論，那就是思維的發(fā)散。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教學(xué)需要教師的正向強(qiáng)化引導(dǎo)，學(xué)生要善于激發(fā)學(xué)生的自身思維能力，培養(yǎng)學(xué)生完善的認(rèn)知觀念，發(fā)散思維。這里所講的發(fā)散思維，其實(shí)也是改變學(xué)生的定向思維。這對(duì)于德育教育來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。德育教育中要求“勿以善小而不為”，不能因?yàn)閷W(xué)生的理解不夠?qū)I(yè)，書(shū)面上的回答不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就一味的否決學(xué)生的答案。要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么自己的“理解式回答”有問(wèn)題，為什么要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌凑斩▌t進(jìn)行回答。教師如果能在教學(xué)實(shí)踐中善于利用吉爾福特的發(fā)散理論，就能將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的客觀主體作用，參與到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)的有效性。

三、注重知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率

思想政治課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就在于知識(shí)的瑣碎性。每一課的教學(xué)內(nèi)容都是重點(diǎn)，每一個(gè)部分的教學(xué)都是難點(diǎn)，尤其是涉及到哲學(xué)部分的教學(xué)，更是令教師和學(xué)生都深感頭痛。因此，教師必須要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要把所學(xué)的內(nèi)容“穿成串”，系統(tǒng)的在腦海中留下印記。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，先想一想舊的知識(shí)是如何逐步掌握的，然后再由舊的知識(shí)的擴(kuò)展和重疊，體悟新知識(shí)。

這種將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上下關(guān)系的遷移，就是教育家?jiàn)W蘇泊爾提出的重要理論學(xué)說(shuō)。這種將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，然后對(duì)后學(xué)的知識(shí)進(jìn)行影響，具有遷移性質(zhì)的教學(xué)模式，是教學(xué)過(guò)程中非常值得應(yīng)用的教改方式。對(duì)提高教學(xué)有效性有著十分重要的影響。尤其是針對(duì)思想政治課中的經(jīng)濟(jì)這一部分的教學(xué)，更是有著立竿見(jiàn)影的功效，對(duì)課堂有效性的提高大有裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育心理學(xué)中有一項(xiàng)針對(duì)有效性的重要研究理論，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是提高教學(xué)有效性的最重要因素是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的必要性，做教學(xué)的主人，參與到教學(xué)中去，就能將教學(xué)效率提升上來(lái)。無(wú)論是從課堂的角度創(chuàng)設(shè)條件，或是從教師的角度引導(dǎo)思維，還是從學(xué)生的角度進(jìn)行知識(shí)遷移，都是為了證明一點(diǎn)：高中政治課堂不僅僅是為了提高學(xué)生的道德文化水平和高考成績(jī)而存在，更是為了完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更注重強(qiáng)化自身，向著更遠(yuǎn)大的未來(lái)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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