引導(dǎo)自主作文，提高寫作興趣

黃昭娣

寫作是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程。小學(xué)階段，因?yàn)槔蠋煱胃咭蠡蛘叱霈F(xiàn)太多的命題作文，導(dǎo)致孩子怕寫作，對(duì)寫作失去了興趣。因此，我們應(yīng)該把寫作的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生快樂地寫作。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要盡量拓寬選材范圍，讓學(xué)生自主擬題，降低寫作難度，激發(fā)寫作興趣。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要淡化中心思想、淡化寫作技法、強(qiáng)化想象作文，讓學(xué)生自由表達(dá)。作文評(píng)講重在激勵(lì)，多就少改。教師還可以通過內(nèi)部發(fā)表、外部發(fā)表，給學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

自主擬題自由表達(dá)評(píng)改激勵(lì)自主編輯愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”寫作興趣是學(xué)生積極寫作的先決條件，是提高學(xué)生作文水平的心理保證。它能使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，使學(xué)生寫得輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng)意。那么，怎樣提高學(xué)生的寫作興趣呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”可見，讓學(xué)生自主作文、自由表達(dá)是提高寫作興趣的重要途徑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主作文，提高學(xué)生的寫作興趣呢？下面，筆者結(jié)合寫作的過程談幾點(diǎn)做法。

一、自主擬題，選題激趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”怎樣做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該在選題上下功夫，提倡學(xué)生自主擬題，寫自己感興趣的內(nèi)容，自己決定作文的體裁，少寫命題作文，通過自主擬題激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”寫作，實(shí)際上是生活的需要。在生活中，凡是實(shí)際應(yīng)用的作文都是先有寫作的動(dòng)機(jī)然后才有作文的內(nèi)容和題目的，都是不需要由別人來命題的。學(xué)校里的作文是為學(xué)生以后的生活服務(wù)的，它完全應(yīng)當(dāng)與生活中的作文一致，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄，來選擇作文內(nèi)容和擬定作文題目。只有這樣，才能使師授作文變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)創(chuàng)作文，才能培養(yǎng)學(xué)生滿足生活需要的實(shí)際作文能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師在擬訂作文范圍的時(shí)候，首先要考慮作文對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際情況，盡量拓寬選材范圍，盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際，盡可能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生有話可說，有話想說。

1.可以寫學(xué)生最為熟悉的事物，如“每個(gè)人都有自己的家，每個(gè)人的家又各不相同。提起自己的家，同學(xué)們一定有很多話想說。請(qǐng)把你最想告訴別人的話寫下來。”這道題選材范圍廣，可以寫家里發(fā)生的事，可以寫家里遇到的困難，也可以寫家里人的特點(diǎn)等，孩子們有話可說，更感興趣。

2.可以將專寫某類事件或某類人物的訓(xùn)練題，改為泛寫事件或人物的訓(xùn)練題，允許學(xué)生選寫任何一件感興趣的事件或任何一位感興趣的人物，降低寫作難度，易于動(dòng)筆。

3.可以針對(duì)學(xué)生天真率直的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們寫抒情式散文——“我能不……嗎”“我最討厭……”“——，我想對(duì)你說”等。

4.可以針對(duì)兒童發(fā)現(xiàn)、研究和探索自然奧秘的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生寫研究式作文，先引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過實(shí)踐，探索解決問題的方法和途徑，然后指導(dǎo)他們自主探索，并把探索的過程方法和結(jié)果記錄下來，如“早市的利與弊”“為什么同一種商品在不同的商店價(jià)格不一樣”等。這些題材接近兒童實(shí)際，是學(xué)生習(xí)作的首選。此外，老師還可以允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，如果學(xué)生有更想寫的內(nèi)容，允許他們寫其他內(nèi)容。寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，在內(nèi)容和體裁上沒有太多的限制，降低了寫作的難度，利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、自由表達(dá)，開闊思路，寫中激趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。”所謂“自由表達(dá)”，就是讓學(xué)生自己選擇或創(chuàng)造寫作方法，無拘無束地寫出要表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓學(xué)生快樂地寫。只有不受條條框框的限制，學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，文章才會(huì)最生動(dòng)、最真實(shí)、最感人。為此，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1.淡化中心思想

學(xué)生的寫作是一種練筆，寫下來都是給自己看的，其目的是使他們懂得“人的生活中隨時(shí)需要作文，所以要作文”的道理，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，讓寫作成為他們個(gè)人生活中的一部分。既然是練筆，我們就不要在“有中心”這一項(xiàng)上苛刻要求。誠然，寫作過程是一種自然情緒的體驗(yàn)過程，它可以陶冶兒童審美情趣，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)他們積極健康的思想感情。但是，對(duì)小學(xué)生而言，寫作過程更是一種運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，過分強(qiáng)調(diào)寫作的思想性特征，而忽略其工具性特征，顯然不利于學(xué)生自由表達(dá)。曾幾何時(shí)，學(xué)生寫垂柳就要寫出垂柳能屈能伸的主旨，寫蠟燭就要贊揚(yáng)“犧牲自己，照亮別人”的無私奉獻(xiàn)精神，否則主題不明確，作文不能得高分。長此以往，學(xué)生在作文時(shí)為了贏取高分，講大話、套話，言不由衷。因此，作文教學(xué)必須返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話，允許學(xué)生寫與正統(tǒng)觀念不一致的觀點(diǎn)。淡化中心思想，讓學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)寫作興趣。

我們?cè)鴮?duì)一篇名為“我的老師”的作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都寫老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，帶病堅(jiān)持上課；熱愛學(xué)生，無微不至地關(guān)心受傷或生病的同學(xué)……老師們除了長相不同，其余都一致，文章千篇一律，沒有孩子個(gè)性化的體驗(yàn)。究其原因，除了題目的限制，更多的是中心思想這一指揮棒起的副作用。學(xué)生為了體現(xiàn)老師“盡職盡責(zé)”這一中心，努力挖掘老師日常生活中的感人事例，忽視了自己的獨(dú)特感受，忽視了老師和學(xué)生之間更為感人的一面。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師在每個(gè)孩子眼中的形象不盡相同，怎樣讓孩子說真話、說實(shí)話、說心里話呢？我們拓寬了選題范圍，建議學(xué)生以“老師，我想對(duì)您說”為題，與老師說說心里話，對(duì)中心則不做要求，讓學(xué)生自由地寫。呈現(xiàn)在我們面前的是一篇篇鮮活的、情感真摯的作文：“老師，您聽'窗外的鳥兒叫得多歡呀！那是它們對(duì)我們發(fā)出的邀請(qǐng)。讓我們放下沒完沒了的練習(xí)，一起到綠蔭場(chǎng)上，呼吸新鮮的空氣，聆聽鳥兒的歌唱，玩起有趣的游戲。您會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們是多么可愛；您會(huì)發(fā)現(xiàn)，休息之后回到教室，我們學(xué)得更輕松，更主動(dòng)。而您，也不用再為我們的心不在焉而煩惱。”“老師，少留一點(diǎn)作業(yè)，讓我們有更多自由支配的時(shí)間，多動(dòng)手、多思考，我們肯定會(huì)學(xué)得更好。”“老師，我們發(fā)現(xiàn)您笑起來很美，可在我們面前，您為什么總是那么嚴(yán)肅呢？我們多么希望經(jīng)常看到您的笑容啊！”“老師……”由于不受中心的限制，孩子們打開了思維的閘門，大膽地表達(dá)自己的看法，字里行間流露出對(duì)老師的關(guān)注、熱愛與期望。老師不再只是嚴(yán)師、慈母，更像是伙伴、是朋友，在文章中，我們拾回了久違了的童真。淡化中心思想，孩子們自由表達(dá)，寫自己之所想，提高了寫作的興趣。

2.淡化寫作技法

過去，我們?cè)谧魑牡闹笇?dǎo)思想上存在著重形式、輕內(nèi)容的形式主義傾向，指導(dǎo)課上大談謀篇布局、寫作方法，如何審題、如何立意，甚至如何開頭、如何結(jié)尾、如何過渡、如何照應(yīng)、詳寫和略寫等，不一而足。書店、圖書館也不乏這類作文指導(dǎo)書。結(jié)果是學(xué)生學(xué)會(huì)了教條化、概念化的寫作方式，卻失去了生動(dòng)活潑、情文并茂的文風(fēng)，寫出來的作文千篇一律。要讓學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應(yīng)該在內(nèi)容上、形式上、數(shù)量上給學(xué)生充分的自由，淡化寫作技法，讓學(xué)生覺得寫作文如平常說話一樣輕松，愿意隨時(shí)把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。沒有了太多的拘束，學(xué)生寫作興趣更濃，表達(dá)更有創(chuàng)意。

3.強(qiáng)化想象作文

《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)五、六年級(jí)學(xué)生寫想象作文，這大大拓展了小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間。小學(xué)生的想象力特別豐富，訓(xùn)練想象作文，有利于降低寫作難度，提高寫作興趣。結(jié)合小學(xué)生喜歡讀童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生由寫童話入手，將作文內(nèi)容由單純的“人”“景”“事”解放出來，向宇宙、自然開放，讓學(xué)生突破文體、內(nèi)容、中心等條條框框的限制，有感而發(fā)，有情而抒，盡情釋放想象力，寫出想象新奇的文章。可以根據(jù)動(dòng)物的外形特點(diǎn)編故事，如《兔子三瓣嘴的來歷》：可以任選幾種動(dòng)物編故事：可以續(xù)編課文的童話故事，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》；也可以任選自己感興趣的內(nèi)容想象，如《恐龍復(fù)活》《外星人訪問地球記》《克隆古代皇后》……天文、地理、宇宙、人間，無一不成了學(xué)生想象的對(duì)象，在自由的想象中，學(xué)生心情愉快，寫作興趣特別濃。

三、自主批改，重在激勵(lì)，評(píng)改激趣

《標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就要求教師在作文批改中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程，教給學(xué)生修改的方法，多批少改，多就少改，引導(dǎo)自主批改，在自主批改中，提高學(xué)生寫作的興趣。具體流程如下：

1.教師批改以鼓勵(lì)為主

盡量做到多批少改，多就少改，不求全責(zé)備。批改作文時(shí)，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，鼓勵(lì)學(xué)生自主批改，讓修改過程成為再創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂。如“這段話中錯(cuò)別字較多，請(qǐng)一一啄出。”“你當(dāng)時(shí)心里是怎么想的，寫下來，或許更好些。”教師留給學(xué)生修改的自主權(quán)和更廣闊的空間，讓學(xué)生快樂地再創(chuàng)造。同時(shí)，教師的評(píng)語要以激勵(lì)為主，變“生硬刻板”為“情感交流”，變“訓(xùn)斥指責(zé)”為“談心鼓勵(lì)”，變“鑒定總結(jié)”為“指引導(dǎo)向”，讓學(xué)生在老師的平等對(duì)話中釋放心靈，在鼓勵(lì)性批語中樹立自信，激發(fā)寫作的興趣。

2.小組評(píng)改以欣賞為主

教師引導(dǎo)習(xí)作小組的成員進(jìn)行討論和交流，欣賞同學(xué)的作文，提出修改意見和建議。學(xué)生帶著欣賞的眼光修改別人的作文，得到美的享受；學(xué)生的作文被別人所欣賞，獲得成功的體驗(yàn)，感受到作文的快樂，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。教師還可以專門針對(duì)評(píng)改作文設(shè)立改作獎(jiǎng)，有的學(xué)生習(xí)作沒有獲得優(yōu)秀，改作卻獲得了認(rèn)可，這對(duì)他也是一種極大的激勵(lì)。

3.集體評(píng)改，互相切磋

將學(xué)生的習(xí)作擺放到班級(jí)圖書角或張貼于學(xué)習(xí)園地，隨時(shí)供全班學(xué)生欣賞閱讀，提出修改意見。這樣，每個(gè)人都是他人習(xí)作的閱讀者和鑒賞者，在互相切磋、品評(píng)中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作文和批改作文的快樂。

在修改這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生自批自改、互批互改、互批自改、師批生改，讓學(xué)生的作文在互相批改、互相欣賞中趨于完美，讓學(xué)生通過雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)得到提高，體驗(yàn)作文成功的快樂，不斷提高寫作興趣。

四、自主編輯，展示成果，成果激趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)欲，他們渴望能發(fā)表自己的習(xí)作，他們更會(huì)珍惜每一次發(fā)表的機(jī)會(huì)。為此，可以通過“內(nèi)部發(fā)表”和“公開發(fā)表”兩個(gè)途徑來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，維持其寫作熱情。

內(nèi)部發(fā)表主要通過口頭發(fā)表、習(xí)作園地、班級(jí)作品集、個(gè)人專集等形式搭建發(fā)表平臺(tái)，讓學(xué)生的每一篇習(xí)作都有發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)每次習(xí)作都有成功的體驗(yàn)。在學(xué)生自主修改完作文后，我有時(shí)讓孩子在班上念自己的成功之作，有時(shí)鼓勵(lì)孩子們將自認(rèn)為滿意的作品貼于學(xué)習(xí)園地，有時(shí)鼓勵(lì)孩子們編輯出版班級(jí)作品集，出版前，先給集子起一個(gè)有創(chuàng)意的名字，名字起好后，再讓學(xué)生們親自動(dòng)手給作品集配上一些漂亮的插圖，設(shè)計(jì)一個(gè)精美的封面，還可以請(qǐng)老師或家長為作品集寫序言。這樣，一部屬于孩子們自己的作品就“問世”了。大家在互相傳閱的過程中，品味師生合作的快樂和激情，體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的成功和自信。學(xué)期結(jié)束，我鼓勵(lì)孩子們將一學(xué)期來自己感到滿意的作文、日記編輯成個(gè)人成長集，也給集子起個(gè)有創(chuàng)意的名字，親手繪插圖，設(shè)計(jì)封面，比起孩子們訂閱的雜志，不免稚嫩、粗糙；卻能真實(shí)地反映孩子們的成長過程。四十幾個(gè)學(xué)生，四十幾本集子，在編輯、傳閱、互相欣賞中，孩子們的快樂不言而喻，進(jìn)一步提高了寫好作文的興趣。

如果說內(nèi)部發(fā)表能提高學(xué)生的寫作興趣，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的提高，那么外部發(fā)表更可以起到催化劑的功效。為此，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將其成功之作向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生播種美好的希望，獲得意外的驚喜。一人發(fā)表作品，往往帶動(dòng)很多同學(xué)，習(xí)作發(fā)表調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生的寫作興趣更濃了。

總之，只要老師在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)努力為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，注重作文評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，并適時(shí)地進(jìn)行成果展示，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，掃除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生真正做到無拘無束、自由自在地表達(dá)自己的所見所聞、所感所思，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫得輕松，主動(dòng)而富有創(chuàng)意。