高中英語教學中的角色扮演策略分析

王蕾

隨著社會經濟發展步伐的加快，英語逐漸過渡成為各類職員對話不可或缺的支撐工具，為了合理供應兼容英語知識與技能人才，在目前全球化浪潮下社會對于此類課程教育提出更加嚴格的規范要求，確保學生能夠在各類實踐情境中掌握基本交際規則。我國貫徹英語教學指標經常承受外界環境因素影響，為了科學營造真實語言交流與學習氛圍，必須聯合多媒體設備創設各類問題情境，適當尊重參與個體主觀適應地位，使其能夠結合美英地區文化習慣進行個體外語表達能力強化。因此，本文具體分析目前我國高中英語教學存在的隱患，同時結合角色扮演教學模式論述如何規劃有利于學生培養交際能力的課堂模式。

交際規則角色扮演高中英語教學流程主觀能動性傳統高中英語課堂由于經受考試指揮習慣影響，使得教學主體將核心注意力投射在知識積累程度之上，學生一直處于被動消極學習境遇，涉及科學交際水準開發工作不見起色。若想合理提升這部分學生的英語交際水準，就必須全面改動基礎教育形式，適當開辟交際規則訓練風尚。而英語角色扮演作為社會交際性活動的典型表現模式，要求開發者必須同時具備專業理論基礎與實踐應用心得，確保學生能夠在各類情境中積極獨立思考且團結互助，必要時借助互聯網知識了解英語使用民族的文化內涵與情感表達形式。

一、現下我國高中英語教學過程中的各類隱患描述

首先，教學目標布置形態過于單一。我國高中英語始終存在偏向于知識講授層面的行為現象，使得學生涉外交際技巧一再萎靡不振，教學目標不能靈活性地做出適應調整。對于學生來講，課程跟進無非是想在高考中獲取理想分數，但是實際教學流程中偏偏衍生脫節反應。透過現實生活角度觀察，大部分學生基本難以將所學關鍵知識內涵直接應用在各個交流場所之中。以上結果完全與教師過于強調語法精準程度，而忽視交際能力訓練思想標準相關聯，需要有關教育單位能夠多加審視，并想方設法予以引導調試。

其次，學生主體地位嚴重削弱。如今大部分教師仍舊注重應試掌控能效，時常令學生主體地位流失，加上高中課業繁重且布置內容單調，學生在長久硬性記憶與模仿背誦之下顯得力有不逮。長期放縱不管，只會拖垮師生情感關系，令課堂現場氣氛一陣死寂。

再次，教學活動不能秉承因材施教準則。單位學生由于心理特征影響，對于知識接收能力與表達效應也五花八門，因為高中目前面臨擴招體制改造大潮，既定資源應用局勢過于緊張，針對大班領域實施外語實踐引導本就非常困難，更談不上因材施教。并且為了趕進階段教學效率，提供學生足夠的溫習消化時間，教師只會用統一制度與模式限制單位個體。這就令學生個體差異與實際能力長久埋沒。

最后，教師自身規劃經驗低下。最近階段，教育界對于教材資料與科研水準同等重視，加上高中英語課程直接決定升學成果，教師往往會全身心鉆入任務布置空間而無暇顧及教學方式改進方案；另外部分教學人員由于思維限制難以高效貫徹教材核心應用指標，課文處理節奏十分紊亂且方式呆板，令學生跟進興致一再消沉，今后交際能力開發便顯得吃緊。

透過上述高中英語教學問題觀察，涉及引導機制與實踐訓練流程的改革策略顯得勢在必行。而后教師更加在交際英語教學經驗指導下，結合角色扮演系統進行問題情境搭設，希望能夠借此改變盲目應試的課堂內容枯燥狀況。這一切手段基本迎合新課標范圍下對英語交際能力強化指標，同時決定合理尊重學生主觀能動性，令其對各類角色認識與交際項目演練都保持長期研習興趣。

二、在高中英語教學流程中科學實施角色扮演策略的細致流程分析

英語角色扮演教學手段實施需要透過日常課程引導指標與資源結構進行協調配置，結合學生性格特征合理分配角色并令其迅速掌握各種職責要領，注意團隊演練期間的默契。表演過程離不開教師的引導，包括特殊情感文化與語法標準的灌輸等；同時在演練活動結束后期能夠與學生進行親密探討，適當針對不良行為現象予以評價與改正。

（一）角色規范要求明細

角色扮演始終是需要透過團隊協作模式舒展，其要求成員之間深刻體會角色思想與情感特征。因此在活動開始前期，教師必須向學生闡明活動規則，包括背景知識的講解在內；在小組演練過程中需要參與者盡量應用原文語言知識點與詞匯，必要時向教師介紹角色扮演心得，將特殊關鍵詞或者句型借助投影儀向其余成員展示；之后學生透過關鍵詞與語法銜接技巧進行對話模擬，避免全盤硬性背誦造成的模糊認知結果。

（二）角色扮演流程監督

表演是整個現代化高中英語教學過程的核心要素，必須確保課堂氣氛的和諧狀態，令學生能夠順利、快速地感知關鍵知識點。表演小組會依照事先設定計劃進行表演，教師須委任素質優異學生進行現場記錄，為后期評價做好準備工作。表演流程中，教師必須充分表現出對參與者的尊重，杜絕演技上的過分挑剔行為。當然，在時間允許條件下，可以令其余小組進行重復演練，借由全新思路進行創新調試，令更多成員獲得全新試練。須知角色扮演時間不宜過長，否則只會令扮演主體徒增負擔并失去跟進興致，基本上只需將問題情境演示并將個體觀點表達清楚即可。

（三）后期客觀討論與評價

在英語角色扮演教學體系架構中，師生都可算是參與評價的主體，開展評價活動的核心動機在于透過其余人員側面觀察與獨特認知分析表演者優缺點，進而令其逐漸改進并提升言語表達能力。評價的內容具體包括“語音語調”“用詞恰當”“流利程度”“合作技巧”等，力求學生訓練與人交流的主動性，并能夠在交際現場穩定話語流利表達效果。至于評價模式上盡量透過多元層面進行客觀鑒定，并及時提供角色扮演正確導向規則，令學生能夠真正了解自身，確定今后需要努力完善的目標。例如，教師在口語課堂結束前期，應有意識地選擇一些表演能力和表達能力較強的學生，讓他們在完成任務的同時也給其他學生起一個示范作用，也可以給出適當的獎勵。其他學生在觀察的同時，不僅會激起自身的表演的欲望，也會心生羨慕，希望自己也能達到較好的水平，從而達到每個學生都有這種表演的熱情。

三、結語

綜上所述，高中英語教師在課堂教學過程中應該適當安排每個學生合理的角色，結合多媒體設備創設各類優質化情境架構，令學生透過小組合作與獨立思考層面沉淀更多感知興趣，相信日后外語會話與交際潛能開放前景將提早綻放。

參考文獻：

[1]朱曉利.談角色扮演在英語教學中的應用[J].武警學院學報，2010，12（09）：152-166.

[2]譚華靜.角色扮演：英語課堂教學的一種有效載體[J].考試周刊，2011，31（29）：120-124.

[3]李純晶.英語教學中的師生互動與生生互動[J].新課程研究（中旬刊），2011，14（12）：103-106.

[4]賴日妃.角色扮演在高中英語教學中的應用[J].語數外學習（英語教育），2013，15（12）：66-74.

[5]田婭.角色扮演法在高中英語寫作教學中的運用[J].語數外學習（英語教育），2013，13（04）：53-58.