開展陽光教育，讓小學數學教學煥發生命的活力

王玉玲

要培養全面發展的與時代合拍的新人，就必須把學生擺在教育的主體地位。如何更好地發揮學生的主體作用，讓數學教學充滿生命的活力呢？認為可以從以下幾個方面去努力：尊重學生人格，激發學習積極性，讓學生自由表現，激勵學生質疑解疑，倡導陽光教育模式，構建積極有效、真實的評價框架。

小學數學主體作用生命的活力陽光教育教育主體規律是教育的一條基本規律，它是以學的人為主體的教育規律。要培養全面發展的與時代合拍的新人，就必須把學生擺在教育的主體地位。如何更好地發揮學生的主體作用，讓數學教學充滿生命的活力呢？

一、尊重學生人格

教育者要尊重學生，尊重學生的人格，切不可傷害他們的自尊心。不能有看不起學生的表現，不能態度粗暴，隨意呵斥，應該平等對待他們，同他們共同研究教育教學中的問題，使他們漸漸感受到自己是教育教學活動的主人。大教育家孔子非常關心學生，尊重學生的人格，同學生建立了深厚的感情。他從政治思想、品德作風，學業才能，以及日常生活等方面對學生關懷備至。關心學生的志愿，多次讓學生“言志”，并加以指導，關心學生出路，負責推薦學生的專長和特長；在教育教學中“無私”，“無隱”；學生家中有困難，他設法幫助，常和學生生活在一起，或討論學習，或談笑歌舞，與學生建立了深厚的感情。在這種融洽的師生關系環境中，孔子的學生感到自己是學習的主人，故好學、善學，學有成就。

由此可見，和諧、活潑的氣氛能激發學生的求知欲，專制、壓抑的課堂氛圍只能給師生、生生之間的信息交流帶來障礙。我們教師是課堂組織者，要把自己看成普通的一員，和學生打成一片，和平相處。要努力創設愉快的環境，設計有趣的活動來吸引學生的有意注意，讓他們在愉快的氣氛中獲得知識，體驗成功的喜悅。

二、激發學習積極性，體現學生的主體性

興趣是引起注意的誘因，興趣是最好的老師。以興趣教學為手段，用生動形象的語言，激起學生學習的情緒，調動學生的主觀能動性，這是實現優化教學目的的一種方式。它可以調動學生的積極性，增強好奇心、求知欲，使學生進入情境，寓教于樂。

在素質教育中，教師要導“趣”、導“樂”，導學生的學習積極性和主動性。而對學生來講，無論教師采用什么方法，什么形式來教，學生都必須用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，用自己的手去寫、去算、去實際操作，通過自己的主觀努力去立即和掌握知識和技能，所以教師在素質型課堂教學中變講為導的根本意義，就是要充分調動每位學生學習的積極性，讓學生成為學習的真正主人。當每個學生的學習積極性和學習主動性充分調動起來時，他們的求知欲就會極其強烈，如饑似渴，這時學生就會主動觀察、努力發現、認真思考、及時總結，這都得力于教師的“導”。相反，不導，就不會有如此良好的效果；不導，學生就會永遠處于被動地位。

“良好的開端是成功的一半。”導入課文是進行課堂教學的第一步，恰當地運用熱情洋溢的語言、直觀演示、故事設疑、創設情境等技能，可以引起學生足夠的學習興趣，激發強烈的求知欲。小學生好奇心比較強烈。教師在導入數學課時，就可以采取講故事或者猜謎語導入的方式，激發小學生學習的興趣。學生是數學學習的主人，數學學習應激發學生的學習興趣。猜謎語是學生喜愛的游戲，這樣導入不僅能使學生明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。

三、激勵學生質疑解疑，給學生解決問題的權利

“學貴有疑，于不疑處有疑，方是進矣。”疑問是思維的動力和發現的鑰匙，心理研究證明，保持問題意識是產生創新性思維的條件。學生在學習中有疑問，說明他們在積極地思考。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生有了質疑的興趣和勇氣，教師要在肯定其大膽提問的同時，教給學生質疑的方法，同時愛護學生學習的積極性、主動性。

四、倡導陽光教育模式，促進學生全面發展

在積極開展新課程改革的過程中，小學數學教師進行的陽光教育模式，遵循了新課改的要求，主體體現先學后教的教學原則，積極倡導和諧、民主、高效的教學方式，創設輕松、和諧的教學環境，把時間和空間還給學生、把發展主動權還給學生，讓每一個學生在自信和樂觀中體驗自主學習、主動創新、愉悅成長的喜悅，使課堂教學達到真正優質高效。

“陽光教育”課堂教學中創設自主、探究、合作的良好的學習氛圍，通過“自主質疑、學疑聚焦、雙主探究、雙練拓展”，從而充分發揮學生在學習中的主體作用，盡可能地挖掘每一個學生的學習潛能，使學生在學習心態的調整上，學習興趣的保持上，學習習慣、學習意志的養成上，知識的理解掌握上，能力的培養上，團結協作意識的樹立上，都得到較快的提高和發展；在“陽光教育”課堂教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展學生獨立探究與合作的精神，培養學生合作意識；逐步在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。陽光教育有利于讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。整個教學過程，學生參與教學度高，積極性強，小組長的組織、管理能力強，學生大膽發言、合作意識高，教學效率高。

五、構建積極有效真實的評價框架

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。課堂評價的目的，在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價，是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏課堂評價起到的作用，我認為我們要做到在課堂評價中要巧妙運用評價語言、正確使用評價方法、充分采用多種評價方式。如我們可以充份采用這幾種評價方式：第一，教師與學生評價相結合，以學生評價為主。第二，批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主。第三，即時評價與延時評價引相結合，以延時評價為主。

總之，如何真正地發揮學生的主體作用，激活數學教學的生命力，要靠我們廣大教師的不斷探索與努力，相信我們的教育會不斷提高！

參考文獻：

[1]李淑芹.發揮主體作用，培養創新能力.教育實踐與研究，2001，（09）.

[2]數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]周俊.論小組合作學習與學生主體性發展.教育科學，1998，（03）.

[4]孔曉紅.論小學數學“一體兩翼”探究式學習.教育教學論壇，2011，（01）.