論高中語文教育的文化傳承功能

姚朝艷

盡管我國素質化教學體制推進效率較為可觀，但涉及傳統應試觀念尚且不能消除殆盡，尤其高中語文課程長期以應對高考挑戰為由隨意擴充教學內容，使得學生承受巨大心理壓力，必要的文化內涵與素質品格難以合理灌輸。本文就是透過高中語文教學文化傳承特有功效進行細致解析，主動調試日后改進策略，令學生在多媒體情境與多元實踐基礎上獲得前所未有的身心體驗，能夠全面掌控課程進度，為日后相關專業合理選擇與長遠發展奠定深刻適應基礎。

高中語文課程設置文化內涵傳承規則多元情境高中語文課程作為中國傳統文化高度宣傳陣地，需要借助深厚功底教師團隊予以科學組織，確保各類人文要素的有機灌輸力度，令學生結合生活實踐經驗分析文化傳承的重要地位。須知我國此類傳統文化內容可說是包容萬象，如科學、哲學、史學等學科要領會依照粗精優劣等級差別進行合理銜接；教師需要對個中知識內涵進行合理拆解，教育學生運用辯證分析方法去糙取精，同時吸納創新時代思維經驗，將不合宜的文化垃圾摒棄在外，穩固文化傳承與捍衛成果。

一、高中語文課程教育在文化傳承功效方面的合理彰顯

（一）有助于指導學生掌握名言佳句與成語應用法則

成語本身具備敘述嚴謹、表達簡易功效，截止至今交際與文件處理上仍舊得到廣泛應用，其中蘊藏著的傳統文化內容更加不可估量，包括精忠報國、業精于勤等都飽含特定典故背景與趣味效應，能夠令學生激發感知興致，并主動投入長久研究與跟進精神氛圍之中。而名言警句內容梳理顯得更加充滿邏輯特性，包括治學、修為、持節觀念廣泛分布，對仗形式較為整齊，有機濃縮著古人偉大智慧結晶。教師在指導學生完成相關閱讀任務過程中，有必要布置特定成語、名言記錄、背誦任務，并在日常寫作活動中加以合理應用。經過長久研習，學生這方面積累與應用潛質就會獲取自動提升，優質傳統文化也會逐漸在其心中穩固扎根。

（二）汲取優秀國粹以及民族傳統文化養分

新課程改革過程中針對課文體裁以及人文品質渲染指標做出明確設置，但是在目前計算機網絡技術廣泛延展基礎上，大部分教師成員開始產生自滿心理，教學活動重心也逐漸偏失傳統文化傳承角度，導致大多數學生對于基礎國粹知識等一無所知。目前教育機構已經對高中語文課程引導模式做出科學定義，督促教師主動接受各類文化內涵與職業素養培訓，能夠自覺承接國粹與文化傳承工作，認真結合多媒體設備創設多元情境，使得學生真切體驗到高中語文課程真實規范靈魂，建立必要的民族自豪感。需要注意的是，處于高中階段的學生在價值觀、人生觀形態上都已初具模型，并且保留一定求知欲望與個性特征，愿意參與一切挑戰任務，整體可塑性較強。其間教師要做好基礎思想教育工作，能夠在合理時機下激發其情感啟迪潛質，最終樹立正確思想觀念。如若對待文學底蘊渲染產生忽視心理，應試教育行為過分重復，勢必令課堂氣氛緊張且沒有任何趣味，學生跟進興致自然消失殆盡。教師有必要全面深入教材內涵核心，結合文物館參觀與話題討論活動穩固學生精神基礎，令其廣泛提煉生活實踐與交際經驗，逐漸完善個體素養品格架構，能夠對文化傳承任務予以高度重視，最終過渡成為中華文化所需的綜合型人才。

二、現代化語文教學過程中傳統文化傳承策略分析

（一）教學觀念的科學轉換

新課程改革后對于高中語文課程內涵與人文思想形態做出重新調試，需要指導教師時刻保持對學生綜合素質形態的校正態度，這一切現象都標志著現下語文課程教育的全新精神覺悟成果。將文化素養放置于素質化教學任務指標之上，其間廣大師生轉換主觀視角，彼此之間開創和諧交流氛圍，通過計算機網絡查詢并宣傳各類優秀傳統文化項目。而后學生自主學習能力與價值觀改造指標都得到順利完善，相信無論對于教師、學生今后發展前景都將產生相應地推動功效。

（二）教材資料的文化內涵全面解析

新時期高中語文教學材料結合各類專業學者經驗進行整合編制，其中大量經典文章與文化精華廣布，如若教師不能夠精準挖掘提煉，就不能令課堂綻放合理的文化渲染效應。所以，作為權威教學主體，其必須主動結合文化層面進行課文精神價值探析，同時結合對比、分析手法拆解資料文學特性。例如，在《蜀道難》古文講解時，包含一切風土人情、作者當下思想態度等都將被作為文章重點內容，學生借助情境領悟各種真諦之后才好迎接更加深厚的民族文化洗禮。

（三）區域文化特征的深入探索

課文文化資源的吸納有助于拓寬學生理解范圍，這是創新時代下對于語文教學工作的又一具體要求。高中語文教師需要全面跨越文章架構限制，探索相關區域文化特征，以此豐富學生基本見聞，使得民族文化要素廣泛交織。例如，教師可以叮囑學生放假回家記錄當地文化習俗，必要時上網搜索相關名人事跡，之后共同討論并重復集體探訪，使得個體自身文化儲備能有效發生根本性變化，真正進入民族文化精神感知殿堂。

（四）鼓勵學生多閱讀我國傳統經典文學名著

高中語文教師在實施課程科學講解時，需要針對傳統文化要素渲染力度做出適當調整，尤其是優秀文學著作的閱讀經驗上，鼓勵學生透過各種名家書寫經驗完成周記考察任務指標。經典文章閱讀需要經歷漫長的心理交流過程，教師須事先指明標準閱讀技巧與內涵提煉手法，讓學生在潛移默化中獲取較高等級的文化修養，文化底蘊積累程度勢必同步提升，進而完善自身成長。再就是運用豐富多彩表演活動刺激學生閱讀習慣，大部分高中生因為學業壓力限制不愿進行長久閱讀，教師可考慮定期開設討論與閱讀講座交流活動，令學生在趣味感知流程中逐漸卸下心防，收獲語文課程學習的快樂。

另外，在語文教材中，反映傳統節日文化的內容不少，教師在組織教學的過程中，要以傳統節日為依托，指導學生創新過節形式，拓寬傳統節日文化的輻射面，如對春節、中秋等節日，應拓展以促進社會和諧、增強民族凝聚力等內容，充分體現家國情懷；對清明、重陽等節日，應拓展以不忘根本、敬老愛幼等內容，充分體現感恩圖報的品質；對端午節，不僅讓學生了解民族習俗的特色，更要讓學生傳承屈原的愛國忠貞的氣節和情操。過好我國的傳統節日，依淺處看，可以維護民族的特色；依深處看，更加可以弘揚傳統、把根留住，增強文化的軟實力。

三、結語

綜上所述，高中語文教學工作有義務承接國粹以及各類傳統文化內涵宣傳任務，利用文化信念樹立以及名著閱讀鼓勵手段為學生提供健康的精神環境，避免重復生硬灌輸行為；適當尊重學生個性特征，令其在各類趣味挑戰中積累標準人生觀、價值觀基礎，能夠合理應對今后專業選取事宜，最終確保對中國傳統文化的有機傳承。

參考文獻：

[1]胡紅梅.民俗文化在高中小說教學中的應用策略[J].閱讀與鑒賞（教研版），2009，20（12）：102-111.

[2]史健.從傳統民俗文化中汲取語文教學營養的有效途徑[J].科學大眾（科學教育），2011，21（04）：103-107.

[3]李阿利.淺談中學語文教學滲透民俗文化的可能性[J].西昌學院學報（社會科學版），2012，13（04）：71-74.

[4]霍九倉.民俗對于文學究竟意味著什么[J].華東師范大學學報（哲學社會科學版），2013，19（05）：89-90.