淺析引導山區學生口語交際的方法

謝有華

【關鍵詞】山區學生 口語交際 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0103-02

在偏遠的瑤鄉山區學校從教二十年，筆者發現山區農村學生與城鎮學生在日常的口語交際實踐中存在很大的差距。山區農村學生與人交際時缺乏信心，不敢與別人交流，也不善于用語言表達，有些學生在陌生人或在眾人面前說話會膽怯。這種情況也常常出現在口語交際課堂上，他們或者不敢與人對視，或者面紅耳赤，甚至手腿發抖，語無倫次。語文新課程標準提出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”可見，在山區小學語文教學中，培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。那么，怎樣才能達到這一教學目標呢？

一、活用教材，合理設置口語交際話題

新課改倡導的教材觀是“用教材教”，而不再是“教教材”。教師在使用教材時，要根據本地區、本班級的實際情況和學生的實際需要，對教材進行全面的補充，并大膽地對教材進行“改頭換面”，做到“活用教材”，提高口語交際教學活動的效率。如教學人教版三年級下冊語文園地五口語交際《談談爸爸、媽媽對我的愛》這節內容時，考慮到大部分學生是留守兒童，他們的爸爸、媽媽外出打工，與父母交流機會少，顯得比較陌生，要讓學生說說爸爸、媽媽對自己的愛，學生可能會感到比較困難。然而，留守兒童大多與祖父母輩一起生活，于是筆者把口語交際話題改為：談談爺爺、奶奶（外公、外婆）對我的愛。這樣一改，整個課堂變“活”了，學生踴躍發言，講得繪聲繪色。

二、創設情境，激發學生的參與興趣

俄國文學家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學中，教師要結合學生的生活實際，創設口語交際的情境，激發學生的參與熱情，讓學生從模擬活動中掌握口語交際的技巧。如在“打招呼”的口語交際訓練中，筆者創設多種教學情境，豐富了教學形式。

1.問候式，即見面時的問候對話。如：與大家相處多年的班主任藍老師，因工作原因調離原校到他校工作，多年沒有音訊。偶然一次機會，某位學生遇到了藍老師……請同學們模擬學生和老師見面時的對話。

2.道歉式。如：李明和張軍是一對自小形影不離的好鄰居、好朋友，李明的飛機模型玩具不見了，他懷疑是張軍拿走的，并告知班上的同學，這使得張軍感到自尊心受到傷害，兩人鬧翻了。待事情弄明白后，李明發現這件事與張軍無關，他十分后悔。請同學們試著模擬李明向張軍道歉時兩人的對話。

3.爭辯式。如：在一次民族傳統體育運動會上，王林應該獲得木板鞋比賽第一名，但由于裁判員誤判，第一名被別人拿走了。事后，王林找裁判員理論，請模擬王林與裁判員的對話。

這些情境的創設和形式的活用，大大激發了學生的口語交際興趣，他們積極地投入到情境中進行口語交際，你一言我一語，人人都開口說，其口語交際能力得到了有效提高。

三、挖掘素材，自主進行口語交際訓練

要提高學生的口語交際能力，教師應當在課堂教學活動、學校活動中，善于挖掘口語交際活動素材，盡量為學生創造多種口語交際條件。如在教學人教版語文五年級上冊第三單元《落花生》一課時，有的學生認為“桃子、石榴、蘋果沒有用處”，做人只要做“像花生這樣的人”，為此，筆者組織學生開展了一場“做人要做怎樣的人”的辯論會，讓學生圍繞做“花生”一樣的人，還是做“石榴”或“蘋果”一樣的人展開辯論，讓學生明白了現代社會既需要像落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養了學生的口語交際能力。再如，在競選班干部、小組長時，筆者要求學生就自己的能力、見解發表演說，每次班會、活動課都安排學生在組內、班內匯報交流，或以學生生活密切相關的熱點問題作為議論的焦點，讓學生自主進行口語交際，激發學生的口語交際興趣。

四、巧用評價，建立自信心

小學生的判斷能力及思維能力水平有限，他們非常在意教師對自己的評價。多元智能理論認為：每個人都同時擁有八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在，才使得每個人都各具特色。因此，每一個學生都是獨特的，也是出色的。語文新課程標準指出：“用最具有代表的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用積極性的評語，盡量從正面加以引導。”在口語交際教學中，教師在評價時要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，激起學生智慧的火花和學習的興趣，建立表達的自信心。例如，教師要經常運用贊揚的話語鼓勵學生，如“你說得真好！把教師都感動了”等。除用語言鼓勵外，教師的微微頷首、一個贊許的眼神、一個微笑等也能激起學生說的欲望，幫助其建立起口語交際的自信心。

五、結合生活實際，進行口語交際訓練

生活中的口語交際是學生進行口語交際訓練的良機。學生作為社會中的一員，隨時都會和社會成員交往。教師引導學生在與他人交往中自覺地進行口語交際訓練，對提高學生的口語交際能力具有極大的促進作用。為此，筆者將口語交際訓練由課堂向家庭、社會延伸，引導學生在家庭和社會大課堂中自覺地進行口語交際訓練，讓學生既會活用所掌握的口語交際知識，又能從生活交往的口語訓練中學習交際，獲得口語交際知識。如到超市購買商品是學生經常遇到的社會交際場景，筆者要求學生運用所學到的口語交際知識，到商店購買所需物品，學會與售貨員攀談。此外，還有接待客人、走訪親友、與朋友談心等都是學生隨時進行口語交際訓練的好時機，教師要引導學生注意在生活實際中主動與人交流，培養自己的口語表達能力。

總之，山區小學語文口語交際教學沒有固定的模式可以遵循，也沒有捷徑可走，這就需要教師根據本班學生的實際情況不斷探索、不斷總結、不斷創新，尋找到適合本班級口語交際教學的有效途徑，提高山區學生的口語交際能力。

（責編 楊 春）