初中物理“小實驗”彰顯教學“大作用”

黃承理

【關鍵詞】初中物理 小實驗 大作用 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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初中物理教學中的“小實驗”，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密。通過實驗可以有效鞏固教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。物理是源于生活的自然科學，“小實驗”從實際生活中來，并能夠歸結于生活之中，有著較強的實用價值。“小實驗”之所以為“小”，還體現(xiàn)在短小精煉，易于操作。學生在操作時更加深了對物理知識的理解和應用，同時培養(yǎng)了學生動腦的習慣和動手操作的能力，讓學生在實驗操作過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

一、“小實驗”激發(fā)興趣，提高能力

初中物理學科理性思維較強，理論知識比較枯燥，學生學習的興趣不高。而物理教學中的“小實驗”可以激發(fā)學生學習物理的熱情。教師可以指導學生從身邊的生活實踐出發(fā)，運用簡單的工具做實驗，如“筷子提米”的實驗，自己在家里都能完成。學生在動手做實驗的過程中，可以激活思維，不斷從實驗中總結經(jīng)驗教訓，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強了學生的耐心和毅力。同時，也使得自身的創(chuàng)新能力和實踐能力不斷得以提高。學生在易于操作的小實驗中體會到的是實踐探索的樂趣，同時也激發(fā)了他們學習物理的信心。

物理課也不一定局限于教室和實驗室內(nèi)，根據(jù)學習的內(nèi)容還可以把學生拉到室外進行。比如在學習力的內(nèi)容時，可以讓學生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點。又如，在學習“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念知識時，每個學生都可以動手嘗試“小燈泡”是如何發(fā)亮的。在這樣的“小實驗”中，學生對導體、半導體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學中有很多抽象性的概念，讓學生動手實踐，可以化抽象概念為生動演示，更利于學生理解。

二、“小實驗”降低難度，鞏固知識

物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現(xiàn)象學生是很難理解的。比如“紙鍋燒水”，如果沒有實驗證明，學生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實驗，學生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實現(xiàn)象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點”的認識也更進了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，當紙鍋內(nèi)的水沸騰時，紙鍋還沒有達到著火點，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學生通過親自實踐很容易理解教材中的難點，尤其是傳統(tǒng)思維不可理解的現(xiàn)象，通過“小實驗”把“不可能”的疑問變成現(xiàn)實。

“小實驗”的操作是以相關物理知識為支撐的，做實驗的過程就是對知識的復習過程，實驗可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內(nèi)化成能力，尤其是一些比較抽象的內(nèi)容，必須從紙面進入學生的內(nèi)心。因此，“小實驗”就成為了幫助學生理解知識的最好選擇。在學習光學原理后，可以安排學生根據(jù)光的直線傳播特點自制“小孔成像”的實驗。在實驗中，學生通過改變“物距”，觀察“成像”的大小;通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據(jù)這個“小孔成像”的實驗，學生系統(tǒng)地了解光的直線傳播的特點，而且印象非常深刻。

三、“小實驗”聯(lián)系生活，學以致用

生活處處有“物理”，我們學習物理知識也是為了服務于生活實踐。現(xiàn)在的學生缺乏必要的生活實踐，他們回到家從不進廚房，耳邊飄過的最多的話就是“學習”，殊不知沒有生活經(jīng)歷的學生很難學好物理。教師要盡量選擇與生活實際聯(lián)系比較緊密的物理現(xiàn)象來指導學生去驗證。學生在實踐性比較強的“小實驗”中，能夠?qū)W到很多應用于生活實際的物理知識。這就激發(fā)了他們學習物理的熱情，并應用物理知識于生活實踐中。

如在學習力學時，接觸到摩擦力，就可以引導學生思考：為什么在用刀切菜時要磨刀刃呢？結合本課學習的內(nèi)容，學生了解到是為了減小受力面積，增大壓強。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點油，這又是什么原理呢？學生很快想到是“減少摩擦力”。教學時，教師也可以讓學生親自體驗一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時用力的大小”，學生在對比中完全可以得出結論。課后，教師讓學生在家里的廚房進行觀察，看看還有哪些物理現(xiàn)象。很多學生都能找到電磁轉(zhuǎn)化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學生喜歡上“用物理知識來研究生活”，學習的效率更高。

“小實驗”的應用有利于培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，增強學生學習物理的興趣。學生在“小實驗”的探究中不斷激活思維，從而提高自身的創(chuàng)造力。在物理教學中，教師要充分利用“小實驗”的教學方式，讓“小實驗”為物理教學做好服務。

（責編 林 劍）