醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系

李文琪 李長(zhǎng)仔 張 盼△ 汪鳳蘭 趙雅寧 高鵬慧 王志慧

①中國(guó).河北聯(lián)合大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院(河北唐山) 063000 ②河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院腫瘤外科 △通訊作者 E-mail:zhangpan0901@163.com

·論 著·(發(fā)展心理)

醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系

李文琪①李長(zhǎng)仔②張 盼①△汪鳳蘭①趙雅寧①高鵬慧①王志慧①

①中國(guó).河北聯(lián)合大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院(河北唐山) 063000 ②河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院腫瘤外科 △通訊作者 E-mail:zhangpan0901@163.com

目的:探討醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與健康促進(jìn)生活方式現(xiàn)狀，并分析兩者之間的關(guān)系。方法:采用健康促進(jìn)生活方式調(diào)查表和情緒管理能力量表對(duì)535名醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式得分為(83.33±21.98)分，各維度標(biāo)準(zhǔn)化得分由高到低依次為自我實(shí)現(xiàn)(68.65±17.59)分、人際支持(68.30±18.33)分、營(yíng)養(yǎng)(60.54±18.50)分、壓力處理(58.41±19.10)分、運(yùn)動(dòng)休閑(45.34±21.65)分、健康責(zé)任(40.56±22.60)分；情緒管理能力得分為(82.36±12.94)分，各維度得分由高到低依次為情緒理解能力(3.78±0.71)分、情緒運(yùn)用能力(3.78±0.67)分、情緒表現(xiàn)能力(3.73±0.67)分、情緒調(diào)控能力(3.73±0.66)分、情緒覺(jué)察能力(3.73±0.64)分。Pearson相關(guān)分析顯示，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中健康促進(jìn)生活方式與情緒管理能力之間呈正相關(guān)(r=0.519,P=0.000)，同時(shí)各維度之間也呈正相關(guān)。結(jié)論:醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式和情緒管理能力均處于中等水平，二者呈正相關(guān)。

醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生；健康促進(jìn);生活方式；情緒管理能力

健康促進(jìn)生活方式是一種積極的生活方式，有利于預(yù)防疾病、維持或增進(jìn)健康[1-2]。醫(yī)學(xué)生健康的生活方式有助于發(fā)掘其健康潛能，幫助其更好地適應(yīng)學(xué)校生活，是醫(yī)學(xué)生身心健康的重要保證[3]。情緒管理能力是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的行為反應(yīng)，其功能是驅(qū)動(dòng)和組織行為以利于自身的生存與發(fā)展[4-5]。

對(duì)之前文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，雖然有針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式現(xiàn)狀的研究，但研究對(duì)象的選取都比較單一，大都是針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的研究[6-7]，而關(guān)于其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生如臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式的研究較少；研究?jī)?nèi)容主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查及其與自我效能的關(guān)系等方面。針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力的研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查、及其與自我效能、幸福感、成就動(dòng)機(jī)等心理因素的關(guān)系等方面[8-11]，而關(guān)于情緒管理能力與生活方式或健康行為關(guān)系的研究在之前的研究中較少涉及。有研究指出情緒管理通過(guò)改變?nèi)藗冋J(rèn)知活動(dòng)的方向，從而改變?nèi)藗冃袨榈倪x擇[12-13]。本研究旨在調(diào)查醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)、康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè))情緒管理能力與健康促進(jìn)生活方式的關(guān)系，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康生活方式提供新角度。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣的方法，選取唐山某綜合性大學(xué)1～3年級(jí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生(醫(yī)本生)，護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生(護(hù)本生)和康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生(康本生)為研究對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷547份，有效問(wèn)卷為535份(97.8%)。其中,男生74人(13.83%)，女生461人(86.17%)；大一200人(37.38%)，大二150人(28.04%)，大三185人(34.58%)；醫(yī)本生163人(30.46%)，護(hù)本生257人(48.04%)，康本生115人(21.50%)。

1.2 方法

由培訓(xùn)合格的調(diào)查員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。正式調(diào)查開(kāi)始前，先抽取20名醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，調(diào)整后最終確定問(wèn)卷開(kāi)展正式調(diào)查。由調(diào)查者用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向研究對(duì)象解釋調(diào)查的目的和方法，講解問(wèn)卷填寫(xiě)方法及注意事項(xiàng)。問(wèn)卷由研究對(duì)象自行填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。由調(diào)查員統(tǒng)一審核，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、編碼和分析。調(diào)查內(nèi)容包括:①一般情況調(diào)查表包括性別、年級(jí)、專業(yè);②健康促進(jìn)生活方式調(diào)查表(HPLP)[14]：用Walker等制定，臺(tái)灣學(xué)者黃毓華修訂的健康促進(jìn)生活方式量表進(jìn)行測(cè)量，主要測(cè)量人們的健康促進(jìn)行為水平。共48個(gè)標(biāo)目，包括6個(gè)維度，分別為：自我實(shí)現(xiàn)、健康責(zé)任、運(yùn)動(dòng)休閑、適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)、人際支持、壓力處理。采用Likert 4級(jí)計(jì)分法，由個(gè)人自評(píng)其行為執(zhí)行頻率，由從來(lái)沒(méi)有計(jì)0分、偶爾如此計(jì)1分、時(shí)常如此計(jì)2分、都是如此計(jì)3分，總分為0～144分。本研究中將總分≤47分視為較低水平健康促進(jìn)行為，總分48～95分為中等水平健康促進(jìn)行為，總分≥96分為較高水平健康促進(jìn)行為。由于每個(gè)維度所含條目個(gè)數(shù)不同，為便于比較，將各維度得分換算成標(biāo)準(zhǔn)化得分，標(biāo)準(zhǔn)化得分=(各維度得分均值÷各維度滿分值)×100。分?jǐn)?shù)愈高表示健康促進(jìn)行為愈好，對(duì)健康愈有利。該量表有良好的信效度，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.94;③情緒管理能力量表[15]：由孟佳編寫(xiě)，該量表共22個(gè)條目，分為5個(gè)維度，即情緒調(diào)控能力，情緒表現(xiàn)能力，情緒覺(jué)察能力，情緒理解能力，情緒運(yùn)用能力。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)分1到5，總分范圍為22～110,22～52為低水平，53～82為中等水平，83～110為高水平，分?jǐn)?shù)越高表示越符合，情緒管理能力越好。為了進(jìn)行維度間比較，各維度計(jì)分采用平均分(即維度總分除以總?cè)藬?shù)，得分范圍為1～5)。總量表的Cronbach α系數(shù)為0.829，各分量表的Cronbach α系數(shù)均在0.70以上，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

全部研究資料用EXCEL 2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，一般資料用頻數(shù)和頻率描述，健康促進(jìn)生活方式和情緒管理能力用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述；情緒管理與健康促進(jìn)生活方式之間的關(guān)系用Pearson相關(guān)性分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康生活方式得分情況

醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式得分為(83.33±21.98)分，各維度標(biāo)準(zhǔn)化得分由高到低依次為自我實(shí)現(xiàn)(68.65±17.59)分、人際支持(68.30±18.33)分、營(yíng)養(yǎng)(60.54±18.50)分、壓力處理(58.41±19.10)分、運(yùn)動(dòng)休閑(45.34±21.65)分、健康責(zé)任(40.56±22.60)分。

2.2 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力得分情況

醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生情緒管理能力得分為(82.36±12.94)分，各維度得分由高到低依次為情緒理解能力(3.78±0.71)分、情緒運(yùn)用能力(3.78±0.67)分、情緒表現(xiàn)能力(3.73±0.67)分、情緒調(diào)控能力(3.73±0.66)分、情緒覺(jué)察能力(3.73±0.64)分。

2.3 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力及健康促進(jìn)生活方式相關(guān)性

由表1可知，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式總分及各維度與情緒管理能力及各維度均呈正相關(guān)(r=0.094～0.574，P均<0.01)。

表1 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)情緒管理能力及健康促進(jìn)生活方式相關(guān)(r)

注：**P<0.01

3 討 論

本研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的健康促進(jìn)生活方式總體處于中等水平，說(shuō)明本研究所調(diào)查醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生總體來(lái)說(shuō)可采取較為健康的生活方式,但仍有可提高的空間。其中，以自我實(shí)現(xiàn)維度得分最高，孟強(qiáng)等對(duì)杭州市某綜合大學(xué)學(xué)生的研究結(jié)果也指出,自我實(shí)現(xiàn)維度得分最高[16]。自我實(shí)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想的行為，包括了解自己的人生價(jià)值和理想、為人生價(jià)值和理想努力等[17]。提示在校大學(xué)生有積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生命中的挑戰(zhàn)，繼而能夠主動(dòng)采取健康促進(jìn)行為。健康責(zé)任是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身健康的關(guān)注，包括定時(shí)體檢、獲取自我保健有關(guān)的健康知識(shí)，尋求衛(wèi)生保健人員的意見(jiàn)和建議等方面的內(nèi)容[18-19]。本研究中健康責(zé)任得分最低，王旭美等對(duì)3所醫(yī)學(xué)院校7個(gè)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),在健康責(zé)任方面得分明顯低于其他分量表得分，她分析可能原因是醫(yī)學(xué)本科生本身具備一定的健康保健知識(shí)，并且健康狀況良好，不會(huì)主動(dòng)到醫(yī)院進(jìn)行規(guī)律性體檢或向醫(yī)生咨詢。建議學(xué)校應(yīng)采取措施促進(jìn)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康責(zé)任的提升，使其在將來(lái)的預(yù)防醫(yī)療保健工作中發(fā)揮自身的楷模作用，提高患者的健康責(zé)任意識(shí)。

本研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的情緒管理能力總體處于中等水平，有繼續(xù)提升的空間，與國(guó)內(nèi)孟佳等相關(guān)研究結(jié)果相似[15]。其中情緒覺(jué)察能力是指體會(huì)自己的各種情緒及其變化，覺(jué)察他人的各種情緒表現(xiàn)，包括從對(duì)方的言語(yǔ)、非言語(yǔ)信息中覺(jué)察[20]，本研究中情緒覺(jué)察能力維度得分最低，說(shuō)明醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)事物的敏感性，對(duì)他人及周邊環(huán)境的認(rèn)知能力具有不確定性，人際交流溝通能力較低。可能與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，壓力大，與人缺乏交流機(jī)會(huì)有關(guān)。在與患者進(jìn)行溝通交流缺乏人文關(guān)懷，醫(yī)患溝通中不夠主動(dòng)等這些原因易引起醫(yī)療糾紛、造成醫(yī)患關(guān)系緊張[21]。建議相關(guān)教育者應(yīng)積極探討教學(xué)改革方法，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加強(qiáng)人文課程所占比例，教學(xué)方法上應(yīng)采取多種方式為學(xué)生提供更多培養(yǎng)溝通交流能力的機(jī)會(huì)。

本研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生健康促進(jìn)生活方式與情緒管理能力之間呈顯著正相關(guān)，情緒管理能力越好，其在健康責(zé)任、人際支持、壓力處理等6個(gè)方面做得更好。情緒是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，情緒正負(fù)反應(yīng)將直接影響到個(gè)體的行為變化，保持良好的情緒，是形成積極健康生活意識(shí)的前提和基礎(chǔ)[22]。擁有良好的情緒管理能力表現(xiàn)為能夠積極面對(duì)各種壓力和消極因素，并且能努力地向周圍尋求幫助，解決困擾情緒的壓力源[23]，對(duì)大學(xué)生的身心健康有重要的意義。隨著情緒管理能力的提高，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身、他人和周圍環(huán)境的認(rèn)知能力有了一定的增強(qiáng)[24]，所以他們會(huì)積極的參與和加入健康促進(jìn)生活方式的行動(dòng)中去，如對(duì)自己健康負(fù)責(zé)、合理膳食和運(yùn)動(dòng)、積極與他人交流建立良好的人際關(guān)系以及保持良好的心態(tài)去面對(duì)各項(xiàng)壓力與挫折。因此，可以通過(guò)提高醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的情緒管理能力來(lái)提高其健康促進(jìn)生活方式水平。

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Relationship Between Emotional Management and Health Promotion lifestyle Among Health Profession Students

LiWenqi,LiChangzai,ZhangPan,etal

TheCollegeofNursingandRehabilitation,HebeiUnitedUniversity,Tangshan063000,China

Objective:To explore the emotional management and health promotion behavior levels and their relationship in health profession students.Methods:535 health profession students were investigated with the health promotion lifestyle scale and emotional management scale. Results:Health profession students' total mean score of promoting life style behavior was(83.33±21.98),among which self-actualization(68.65±17.59) ranked highest,followed by,interpersonal support(68.30±18.33),nutrition(60.54±18.50),pressure treatment(58.41±19.10),sports leisure(45.34±21.65),health responsibility(40.56±22.60).The total mean score of emotional management was(82.36±12.94),among which emotional understanding capacity(3.78±0.71) ranked highest,followed by emotional use capacity(3.78±0.67),emotional expression capacity(3.73±0.67),emotional regulation capacity(3.73±0.66),emotional awareness capacity(3.73±0.64).Pearson product-moment correlation showed that,the total health promotion life style and its subscales were positively related to the emotional management.(r=0.519,P=0.000). Conclusion:The emotional management and health promotion life style among health profession students are at middle levels.There is a positive relationship between them.

Health profession students;Health promoting;Life style;Emotional management ability

R395.6

A

1005-1252(2015)03-0433-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.032

2014-09-09)