聾人大學生與健全大學生學習策略比較研究*

黃錦玲

中國.長沙職業技術學院(湖南瀏陽市) 410300 E-mail:2664802090@qq.com

·論 著·(發展心理)

聾人大學生與健全大學生學習策略比較研究*

黃錦玲

中國.長沙職業技術學院(湖南瀏陽市) 410300 E-mail:2664802090@qq.com

目的:調查研究聾人大學生與健全大學生學習策略應用狀況的差異，為聾人大學生學習策略的指導和訓練提供科學依據。方法:隨機選取某職業技術學院聾人大學生100人和該校健全大學生100人作為調查對象,采用自編的大學生學習策略調查量表,分別對兩組人員進行評定和統計分析。結果:聾人大學生學習策略總均分和各分量表均分都未達到較好水平(較好均分≥4)。聾人大學生和健全大學生在學習策略總分和3個分量表(認知策略、元認知策略和資源管理策略)上的得分都存在非常顯著差異(-6.873≤t≤-3.857,P<0.001)。結論:聾人大學生學習策略應用的整體水平不高；健全大學生的學習策略應用水平明顯優于聾人大學生。

聾人大學生；健全大學生；學習策略；應用心理

學習策略是教育心理學領域近二、三十年來研究的熱門課題,學生的學業成績受到許多因素的影響,其中學習策略水平的高低是影響學業成績的重要因素之一。許多學者的研究[1-4]表明：不同類型的人群、不同年齡階段的個體學習策略的應用水平和特點也是不同的。聾人大學生是一個特殊群體，在聾人大學生教育教學實踐中，我們發現：聾人大學生學習策略知識普遍缺乏，學習策略使用頻率不高，學業成績(尤其是文化成績)要落后于同年齡組的健全大學生。因此，開展聾人大學生學習策略研究，比較聾人大學生和健全大學生在學習策略應用上的異同，能幫助聾人高職學院重視聾生的學習策略教學和指導訓練，構建具有鮮明聾教育特點的學習策略訓練模式，有效促進聾人大學生高效自主學習，提升聾人高職學院的育人水平。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取湖南某高職學院聾人大學生100人,其中男生56人,女生44人；隨機選取湖南某高職學院同年齡組的健全大學生100人為對照組，其中男生55人，女生45人。兩組均排除嚴重的軀體疾病和精神疾病。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用自編的大學生學習策略調查量表評定學生的學習策略應用狀況,該問卷共設計了25個條目，每個條目采用1～5級評分：很符合自己的情況計5分，比較符合自己的情況計4分，很難回答計3分，較不符合自己的情況計2分，很不符合自己的情況計1分。該問卷包括認知策略、元認知策略、資源管理策略3個分量表。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，主要包括復述策略、精細加工策略、組織策略等；元認知策略是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，是學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。元認知包括計劃策略、監控策略和調節策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，主要包括：時間管理策略，學習環境管理策略，努力管理策略，求助策略等[5]。該量表重測信度為0.823，各分量表與總量表的相關系數達到了0.7以上。這表明，該量表達到了較好的信度和效度要求。

1.2.2 調查方法 以班為單位,由經過培訓的調查員解釋指導語,被調查者認真填寫,當場收回。

1.3 統計處理

將數據輸入計算機,由SPSS 13.0軟件包統計分析。

2 結 果

2.1 聾人大學生學習策略使用的總體狀況

學習策略總分分為5個等級，101分以上為優秀，86～100分為較好，66～85分為一般，51～65分為較差，50分以下為很差。聾人大學生學習策略總分各等級人數的分布情況是：優秀3人(3%)；較好41人(41%)；一般49人(49%)；較差7人(7%)。從數據比較可以看出，聾人大學生學習策略應用水平在一般和較差層次的人數要多于較好和優秀層次的人數，見表1。

從各分量表均分來看，得分從高到低依次是認知策略，元認知策略、資源管理策略。總均分和各分量表均分都未達到較好水平(較好均分≥4)。總均分和各分量表均分≥4分的人數由高到低依次是認知策略、資源管理策略、總均分、元認知策略，見表2。

2.2 聾人大學生與健全大學生學習策略應用狀況的差異

對聾人大學生和健全大學生的學習策略總分和各分量表得分進行t檢驗，發現在總分、認知策略、元認知策略以及資源管理策略分量表的得分上，聾生和健全生都存在非常顯著的差異。聾人大學生在學習策略總分和各分量表上的得分都顯著低于健全大學生，見表3。

表1 聾人大學生學習策略總分等級分布情況(n=100)

注：s為學習策略總分

表2 聾人大學生學習策略的總均分和各分量表得分情況(n=100)

表3 聾人大學生和健全大學生學習策略應用狀況的比較±s)

3 討 論

3.1 聾人大學生學習策略應用水平偏低

調查發現聾人大學生學習策略應用水平偏低。學習策略應用水平較高的學生人數要少于學習策略應用水平較低的學生。總均分和各分量表均分都未達到較好水平。比較各分量表的得分，發現聾生認知策略水平要好于元認知策略水平和資源管理策略水平。這說明聾人大學生在專業學習過程中，低層次的學習策略應用較多，比如：復述、劃記號、記筆記等。而高級層次的學習策略應用較少，表現為學習動機不足、學習的計劃性、學習行為的自我監控和調節能力不強等。筆者在長期的聾生教育教學實踐中也發現，聾人大學生學業成績的好壞與他們不善于運用學習策略、不會高效學習有密切關系。這提示我們要加強對聾人大學生的學習策略訓練和指導，使他們學會高效自主學習。

3.2 聾人大學生學習策略應用水平顯著低于同年齡組的健全大學生

調查結果顯示，聾人大學生和健全大學生學習策略應用水平存在顯著差異。無論是學習策略整體應用水平還是在認知策略、元認知策略以及資源管理策略的使用上，健全大學生的應用水平都要好于聾人大學生。原因在于：聾人大學生學習策略知識普遍缺乏，應用科學的學習策略提高學業成績的意識不強。聾校教師在教育教學過程中，由于手語溝通的局限性，較少傳授學習策略知識尤其是元認知策略和資源管理策略知識。在聾生的學習生涯中，聾校教師也許會在各科教學中滲透一些低級層次的學習方法，比如：背誦、劃記號、寫筆記等，但很少有老師會進行學習策略的專門指導和訓練，全靠聾生自己領悟和總結。一些學者的研究[6-8]也表明,不同年齡階段的聾生與健聽學生在運用學習策略方面存在差異，比如：陳彥的研究[6]表明,初中階段聾生與健聽學生在運用學習策略方面存在差異。此外，沈一紅的研究[9]證實，培養、訓練聾生掌握美術學習的策略,可以減輕聾生學習負擔,提高美術教學質量。呂村的研究[10]也表明，聾人大學生可以通過改善學習策略來提高學習的效率,降低學習的難度,進而改善其漢語學習。這些研究都說明,基于策略的學科教學，能有效提升聾生的學業成績。因此，在聾人大學生專業教學中，我們要重視學習策略教學，根據學科特點構建適合聾人大學生身心特點的學習策略訓練模式，開展系列化的學習策略指導和訓練，使聾生掌握科學有效的學習策略，并在學習實踐中加以運用，從而使聾人大學生學會學習、善于學習，提高自己的學業成績。

[1]李紅英，吳越.大學生學習策略使用狀況的調查研究[J].教學研究,2007,45(6):484-485

[2]張靜.軍校大學生學習策略的調查分析[J].中國健康心理學雜志,2008,16(5):524-525

[3]趙超，王羽佳.高中生學習策略的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2012,20(5)：755-756

[4]龔少英.我國學習策略研究的現狀與問題[J].心理科學,2003,29(1):163-164

[5]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001

[6]陳彥.初中階段聾生與健聽學生學習策略運用狀況的比較研究[D].上海：華東師范大學,2009

[7]張會英.聾生英語學習策略調查[D].天津：天津師范大學,2006

[8]孫志芳.中職聾生英語語法學習策略培養的實驗研究[D].廣州：廣州大學,2012

[9]沈一紅.聾生美術學習策略探討[J].中國特殊教育，2004，11(8)：21-25

[10]呂村.論聾人大學生漢語學習的策略[J].藝術科技，2013,27(1):21-22

A Comparison of Learning Strategies between Hearing Impaired Undergraduates and Normal Undergraduates

HuangJinling

ChangshaVocationalTechnicalCollege,Liuyang410300,China

Objective:To study the differences about learning strategies between hearing impaired undergraduates and normal undergraduates.Methods:100 hearing impaired undergraduates and 100 normal undergraduates from Hu Nan were chosen as the research objects.We made statistic and analysis by making use of the students' learning strategy questionnaire,data processing used SPSS13.0 statistical analysis package.Results:Total average score and subscale average scores of learning strategies did not reach a better level(average ≥ 4).There were significant differences in learning strategies total score and three subscale score(cognitive strategies,meta cognitive strategies and resource management strategies) (-6.873≤t≤-3.857,P<0.001) between hearing impaired undergraduates and normal undergraduates.Conclusion:The overall level of learning strategies is not high for hearing impaired undergraduates;the level of normal undergraduates is better than that of hearing impaired undergraduates on learning strategies application.

Hearing impaired undergraduates;Normal undergraduates;Applied psychology

2012年度湖南省教育教學改革研究項目《聾人大學生學習策略研究》成果之一(湘教通[2013]65號,項目編號：ZJB2012048)，湖南教育科學特殊教育研究基地(湘教科研通[2013]22號)研究成果之一。

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0418-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.028

2014-09-22)