大學生情緒智力與心理健康、英語成績的關系*

王 莉 蔡 敏

①中國.遼寧師范大學心理學院(遼寧大連) 116029 E-mail:wangliddl@163.com ②大連海洋大學馬克思主義學院 116023 ③遼寧師范大學教育學院

·論 著·(發展心理)

大學生情緒智力與心理健康、英語成績的關系*

王 莉①②蔡 敏③

①中國.遼寧師范大學心理學院(遼寧大連) 116029 E-mail:wangliddl@163.com ②大連海洋大學馬克思主義學院 116023 ③遼寧師范大學教育學院

目的:探討情緒智力與心理健康、英語成績的關系。方法:本研究采用大學生情緒智力問卷、癥狀自評量表(SCL-90)和全國大學英語四級考試題對358位大學生進行了考察。結果:①大學生的情緒智力各分量表分數由小到大依次為：人際關系、適應性、壓力管理、自省、一般情緒；②不同年級學生之間的情緒智力具有顯著差異(F=6.298,P<0.01)；③英語成績高分組與低分組學生的情緒智力分數差異顯著(t=2.509，P<0.05)；④情緒智力與心理健康、英語成績均兩兩顯著相關(r=-0.380～0.227，P<0.01或P<0.05)。結論:年級的不同會影響大學生情緒智力，情緒智力會對大學生的心理健康和英語成績有影響。

情緒智力；心理健康；學業成績；大學生

自以色列心理學家Bar-on于1988年在他的博士論文中首創“情緒商數”(Emotional quotient，EQ)之后[1]，美國心理學家Mayer和Salovey又定義了“情緒智力”(Emotional intelligence，EI)，并首次提出了情緒智力理論。他們認為情緒智力就是能夠監控和區分自己和他人的感受和情緒，并利用這種信息來指導自己的思維和行動的能力[2]。此后，很多心理學家都開始情緒智力的研究。情緒智力從學術走向大眾，為更多人所了解和關注始于Goleman的著作《情緒智力》，在這本書中，他更加詳細地闡述了情緒智力的理論體系和基本觀點，并強調了情緒智力對于人的發展的重要性。隨后，越來越多的研究者開始探討情緒智力對于人的各方面發展的影響。國外許多研究表明，情緒智力對人的生理健康、心理健康、工作業績和學業成績都起著關鍵作用[3-5]。

在國外情緒智力研究熱潮的推動下，國內心理學研究者也進行了本土化研究。情緒智力對于人的發展的影響，國內研究者對于情緒智力與社會支持和主觀幸福感的研究較多[6-7]，對于情緒智力與心理健康、學業成績關系的研究不多且存在局限性，具體表現在：第一，情緒智力與英語成績關系的研究非常少。我們以“情緒智力”和“學業成績”為關鍵詞，在中國知網檢索1979-2014年的期刊論文，發現僅有4篇[8-11]，且這些研究對于情緒智力是否與學業成績有關存在不一致的研究結果，對于情緒智力與英語成績的關系研究沒有看到。第二，僅限于兩兩之間的相關關系研究[12]，很少將三者結合起來探討情緒智力的作用及三者的關系。現有研究對情緒智力與學業成績關系探討時，研究者多將學生的平均學分績點作為學業成績，可能由于部分學業考試標準化程度不高，且評分標準不一致，因此導致情緒智力與學業成績是否相關的結果不一致。由于英語成績占大學生學業成績比重較大，因此，本研究用標準化的大學英語四級考試成績代替學業成績，通過情緒智力與心理健康、英語成績三者關系進行深入探討，以期為提高大學生的心理健康水平、英語成績以及進一步提高學業成績的干預措施提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象

被試采用分層抽樣的方法，對遼寧某高等學校學生進行問卷調查，收回有效問卷共358份，其中男生126人，女生232人，年齡范圍18～21歲。

1.2 方法

1.2.1 情緒智力問卷 采用前期研究所編制的《大學生情緒智力問卷》。該問卷的編制按標準規范進行，共有61個條目，包括5個分量表，分別是自省分量表19題，人際關系分量表11題，壓力管理分量表9題，適應性分量表11題，一般情緒分量表9題。問卷采用1～7級計分，分別為完全不符合、比較不符合、有點不符合、不確定、有點符合、比較符合、完全符合。得分越高，說明情緒智力水平越高。該問卷具有較好的信度和效度，5個分量表的內部一致性系數在0.695～0.806之間。該問卷的維度構想和條目編寫是基于Bar-on的情緒智力理論，在問卷初測前后多次請心理學博士生導師進行審查和修訂，問卷具有較好的內容效度。該問卷還分別對5個分量表采用主成分法進行因子分析，累計貢獻率為52.721%～54.085%，具有良好的結構效度。

1.2.2 癥狀自評量表(SCL-90) 該量表包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性9個因子，共90個項目，每一個項目均采用5級評分，1～5分依次代表無癥狀到嚴重癥狀。按照全國常模標準，任一因子得分超過2分即被界定為陽性，說明可能存在該因子所代表的輕度心理問題，超過3分說明可能有較明顯的心理問題，超過4分說明可能有嚴重的心理問題。

1.2.3 全國大學英語四級考試 該考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，大學英語四級考試也是一項大規模標準化考試，滿足教育測量理論對大規模標準化考試的質量要求，是一個“標準關聯的常模參照測驗”。本研究要求學生在調查問卷上填寫最近一次英語四級的考試分數(以下簡稱為英語成績)。

1.3 統計處理

研究人員對回收的問卷進行編號，并對空白卷、填寫不全的問卷視為無效問卷進行剔除，使用SPSS 20.0進行數據的管理和統計分析。

2 結 果

2.1 大學生情緒智力的總體狀況分析

統計分析顯示，大學生的情緒智力各分量表分數由小到大依次為：人際關系(4.72±0.59)、適應性(5.04±0.64)、壓力管理(5.29±0.99)、自省(5.41±0.77)、一般情緒(5.50±0.98)。

2.2 大學生情緒智力不同群體之間的差異

本研究運用了獨立樣本t檢驗和方差分析。結果發現，性別、家庭所在地、是否獨生子女的獨立樣本t檢驗均無顯著差異，但不同年級的學生之間具有顯著差異，見表1。

表1 不同年級大學生情緒智力的差異±s)

注：*P<0.05,**P<0.01，下同

事后分析的多重比較結果顯示，自省分量表中，3年級和4年級分數顯著高于1年級，4年級的自省分數最高；人際關系分量表中，4年級分數顯著高于1～3年級，2年級的分數最低；壓力管理、一般情緒分量表以及情緒智力總分中，3年級和4年級分數均顯著高于1年級，與2年級無顯著差異，并且都表現出1年級的分數最低；適應性分量表中，4年級分數最高并且顯著高于1年級，與其它年級無顯著差異。

2.3 不同英語成績大學生情緒智力以及心理健康的比較

將學生的英語成績排名，前30%的為高分組，后30%為低分組，分別對高分組和低分組的大學生情緒智力各分量表以及總分，心理健康得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。英語成績高分組和低分組的自省、人際關系、適應性分量表以及情緒智力總分差異顯著，心理健康分數不顯著。在情緒智力各分量表，情緒智力總分以及心理健康分數上，均表現為英語成績高分組比低分組的分數高。

2.4 情緒智力與心理健康、英語成績的關系

從表3可以看出，心理健康與自省、壓力管理、適應性、一般情緒以及情緒智力總體情況呈顯著負相關，英語成績與自省、壓力管理、情緒智力總體情況呈顯著正相關。心理健康與英語成績不存在相關。

表2 不同英語成績大學生情緒智力以及心理健康差異±s)

表3 情緒智力與心理健康、英語成績的相關(r)

3 討 論

本研究結果顯示，大學生的情緒智力總體較好，這與以往研究結果一致[13]。其中人際關系分量表的得分最低，這說明人際關系問題應該引起大學生及教育者的注意，從研究者多年的心理咨詢經驗來看，人際關系問題也是大學生心理健康產生問題的主要原因之一。此分量表包含3個維度，即同理心(了解和理解別人的感受)、社會責任(認同和感覺我們是社會群體的一部分)、人際關系(建立相互滿意的關系)，教育者具體可以從以上3個維度對大學生進行培養。大學生在一般情緒分量表的得分最高，此分量表包含樂觀和幸福2個維度，這說明，大多數學生有積極的人生觀，對自己、他人及周圍環境較為滿意。

從不同年級大學生情緒智力的差異分析來看，情緒智力總分和各個分量表均存在年級間顯著差異。其中1年級學生在情緒智力總分和自省、壓力管理、適應和一般情緒4個分量表的分數最低，而4年級學生則分數最高。這可能是一年級學生剛步入大學，對于自身、他人及周圍環境都有重新認識、適應的過程，開始自己處理一些困難和問題，他們的情緒智力在這個適應過程中慢慢提高。由大二過渡到大三、大四時，大學生無論生理還是心理已經比較成熟，社會化程度提高，情緒智力也相對較高。在人際關系分量表中，二年級的分數最低，而其它分量表中，都是大一的分數最低。這可能由于，學生初入大學時，彼此不熟悉且強烈需要歸屬感，因此在人際交往中，能夠包容對方，努力處理好人際關系。到大二時，彼此的優缺點暴露無遺，小團體的出現使大學生的人際關系走入低谷，但隨著年齡的增長及個性的成熟，到大三、大四，很多學生能夠理性面對一些人際矛盾，這使人際關系分數升高。

在不同英語成績大學生情緒智力以及心理健康的比較中發現，英語成績高的學生的情緒智力各分量表以及情緒智力總分也高，特別是在自省、人際關系、適應性分量表得分差異顯著，說明提高大學生的自省、人際關系和適應性對于取得好的英語成績會起到非常重要的作用。英語成績高分組的學生心理健康分數比低分組的高，說明英語成績好的學生心理健康狀況要比低分組的差一些，這說明，教師除了要關注學生的智力發展，學業成績，還要關注學生的心理健康。

研究結果表明，情緒智力與心理健康、英語成績兩兩相關顯著，這與以往研究結果一致[14-15]，表明良好的情緒智力可以使大學生有更好的心理健康狀況以及更好的英語成績。王殿春等人認為，在不同學業成績大學生中，績差生的心理健康水平最低，其次是績優生，心理健康水平最高的是中等生[16]，這說明心理健康會對學業成績產生影響。本研究結果顯示，英語成績與心理健康不存在相關，這說明，學業成績中只有部分學科成績與心理健康相關。另外，自省、壓力管理與心理健康和英語成績都存在顯著相關，說明自我認知以及對他人的認知會影響到心理健康狀況，以及對于學習的認識。壓力應對能力以及沖動控制會影響到個人的情緒狀態，從而對心理健康和學習情緒造成影響。

高校教育者除了關注大學生的學業成績，即智力發展外，還要注重大學生的情緒智力培養，重視學生情感教育與各科教學內容的滲透[17-18]，通過課上、課下多種途徑培養促進大學生的自我意識發展，教會他們正確的處理人際關系，能夠以積極的心態面對壓力，能夠靈活的處理學習和生活中的突發事件從而產生主觀幸福感，順利并愉快的完成大學學業。

[1]Bar-On R.The development of an operational concept of psychological well-being[D].Unpublished Doctoral Dissertation,Rhodes University,1988

[2]Salovey P，Mayer J D.Emotional intelligence.Imagination[J]，Cognition-and-Personality,1990,9：185-211

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[4]Mayer J D，Salovey P，Caruso D R.Emotional intelligence:New ability or eclectic traits[J].American Psychologist,2008，63(6)：503-517[5]Mayer J D，Salovey P，Caruso D R.Emotional intelligence:Theory,findings,and implications[J].Psychological Inquiry,2004，15(3)：197-215

[6]張艷寧，孔風.成人社會支持、情緒智力與主觀幸福感的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20(1)：50-51

[7]王力，何寧.大學生社會支持在情緒智力與情感幸福感間的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2013，21(12)：1898-1896

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Relationship betweenEmotional Intelligenceand Mental Health,English Scores of University Students

WangLi，CaiMin

DepartmentofPsychology,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China

Objective:To explore the relationship betweene motional intelligence,mental health and English scores of University Students.Methods:A total of 358 university students conductedthe emotional intelligence questionnaire,symptom checklist(SCL-90)and the CET 4 exams.Results:①University student's emotional intelligence subscalescores from small to large was：in terpersonal,adaptability stress management，self-reflection,the general mood；②Emotional intelligencehadsignificant difference in grades(F=6.298,P<0.01);③Emotional intelligence scores were different in students with different English scores(t=2.509，P<0.05);④Bivariate correlation indicated that emotional intelligence,mental health,English scores correlated significantly with each other(r=-0.380～ 0.227,P<0.01 orP<0.05).Conclusion:Emotional intelligence is different in differentgrades.Emotional intelligence is related with mental healthand English scores.

Emotional intelligence；Mentalhealth；Performance；University students

遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度研究基地專項課題《大學生職業生涯規劃與有效就業研究》(編號：JGZXY11023)

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0412-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.026

2014-09-26)