如何提高初中英語課堂學生的“抬頭率”

孟紅玉

摘 要：英語教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學。教育心理學表明，當教學能引起學生興趣時，可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲望，學習興趣增強，進而激起他們克服困難的意志，從而愿意學習，樂于學習。

關鍵詞：英語教學；提高興趣；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-081-1

新課程改革下倡導的一種以學生為主體的教學形式，通過激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到教學的全過程，以提高教學效果為目的的教學活動。經過數十年的教學，筆者淺談以下幾點：

一、激發學習動機優化教學過程

興趣是打開知識寶庫的金鑰匙，學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關的。因此，教師要在課堂上為學生創設良好的語言環境，培養學生的學習興趣。由于興趣在動機方面的特殊作用，教師上課詼諧有趣對激發學生的學習動機非常重要。只有教師把課堂活動設計得生動有趣，學生的注意力才能集中在英語課堂上。

英語教材內容豐富多彩，英語課堂也應該多姿多彩，讓學生不感到乏味和倦怠。為此，教師可以采用一些生動活潑的教學方式增加英語課堂的趣味性。例如，例舉生活中的實際事例，用學生喜歡的明星造句，編排表演課本劇，講述幽默小故事，設計課堂游戲、英語謎語競猜等。其次，在英語教學活動中恰如其分地講一些英語成語和英語諺語，不僅可以增強課堂的趣味性和幽默性，還能幫助學生正確地理解所學內容。英語教師在教學活動中也可以創造性把需要學生掌握的內容改編成歌詞，配以學生熟悉并且瑯瑯上口的曲調，以英語歌曲的形式交給學生。這些課堂活動不僅可以減少學生的疲倦感、激發學生學習英語的興趣，達到寓教于樂的目的，還可以擺脫僵化的課堂模式，給學生創設了一個輕松自如的學習環境。

二、設計開放式的問題，給學生更多選擇和參與的空間

開放式問題或活動的最重要特征，就是學生的答案和反饋具有明顯的個性色彩，是多元的，甚至是不可預料的。就課堂而言，每個學生來自于不同的地域、不同的家庭，有著不同的教育背景，而其本身又有著截然不同的差異，所以教師在課堂上必須設計開放式的問題或活動，讓不同的學生有不同的選擇，為他們更多地參與課堂奠定基礎。課堂上閱讀完課文之后，有的老師為了檢驗學生的閱讀效果，提下面的問題：

1. How long does he stay on the island？

2. Who is his friend on the lonely island？

3. What happens during his stay on the island？

貌似步步引導，實際上自始自終都呵護著學生，生怕學生的回答越軌，結果這樣一篇文章變成了味同嚼蠟的信息尋找，學生別無選擇，只能拘泥于教師的問題下而不能放飛自己的情感。而我們如果能夠設計相對開放的問題，就會給學生更多思考、探究、辨別和參與的機會，學生的回答就會更加精彩。

三、打造多元評價體系，注重情感激發

學生的學習主動性、積極性在很大程度上需要教師的情感激發，這種情感激發就是一種對學生的評價。目前，教學過程中比較常用的一種方法就是多鼓勵，鼓勵是好事，容易提升學生的自信心，但鼓勵如果過濫，不但起不到提升學生自信心的效果，反而會磨平他們的積極性。在教學過程中，有的老師對于學生回答出一個過于簡單的問題，往往也采用夸張式的鼓勵，對回答問題的這個學生根本起不到促進的效果。相反，基礎相對好的學生，看到教師對于同學回答對這種簡單得不能再簡單的問題都給這種夸張式的鼓勵，他們往往顯得不屑，久而久之，這種情感的多次激發導致他們對所有問題也不愿參與，會了也不愿回答，何談參與度？何談高效課堂？

因此，教師應該從知識、情感、價值觀等方面去塑造學生，而不是不分好壞找優點、不分對錯濫鼓勵。表揚時，教師的贊美要發自內心，要有真情實感；鼓勵時，要做到及時。

陶行知曾經說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師不發自內心，學生是能感受到的，一旦你缺乏真情實感，學生的積極性就沒了，課堂也就沒有了參與度。

四、以學習為主，提高合作學習效率，營造良好氣氛

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們要打造的高效的課堂必然是思考的課堂、是探索的課堂。高效課堂需要教師最大限度地去利用所有的課堂資源，創設濃厚思考和探索的氛圍，讓學生一直處在一種積極主動的思考狀態氛圍中，讓他們在充分思考的基礎上，去質疑、去發表自己的觀點，教師加以適時點撥，引導學生去深入探索、去研究，無疑能提高學生的學習效率。

合作學習是學生在教師引領下，共同討論、交流的方式。但在實際教學過程中，有的教師指導不到位、組織較散亂，使合作流于形式，表面活躍，其實不能達到理想的效果。要達到學習效率的提高，必須根據學生的基礎、興趣、能力、心理素質等搭配組成學習小組，也就是每一組內A、B、C類學生都要有。要讓各組有各自的優勢，組內有互補。在此基礎上，讓每個小組成員的能力都能得到最大的釋放。從而使每一位學生都能學會合作、交流，從而保證合作學習取得最佳效果。

綜上所述，在初中英語教學中只要找到了方法，就能抓住了初中英語課堂上學生的“抬頭率”，其意義是十分明顯的。