遵循思想品德形成規律，優化課堂教學

楊堂壽

立德樹人是教育的首要任務。小學生思想品德的形成是知、情、意、行和諧發展的結果，而知、情、意、行在小學生思想品德形成過程中的作用又是相互聯系、相互滲透、相互促進和相互轉化的。道德認識是產生道德情感、道德意志、道德行為的依據；道德情感加深道德認識，堅定道德意志，使道德行為更好地堅持下去；而道德行為在實踐中，又激發道德情感，鞏固和發展道德認識，鍛煉道德意志。思想品德課只有遵循小學生思想品德形成的規律，才能達到優化課堂教學的目的。

一、道德認識是學生思想品德形成的基礎

道德認識是學生思想品德形成的基礎。教學上，應把提高學生的道德認識放在首位，不但要使學生知道要怎么做，而且要使學生知道為什么要這樣做。如教學《勞動最光榮》一課時，教師在補充講述了一個民間傳說故事后，提問：“老大得了父親的家產，為什么到頭來還是沒吃沒穿？”學生回答：“因為他不愛勞動，太懶。”“因為他整天吃喝玩樂，游手好閑，把父親留下的糧食都吃光了，東西也賣完了，所以最后沒吃沒穿。”教師又問：“老二離開家時，只帶點種子和簡單的工具，為什么他有吃有穿？”學生說：“老二勤快，愛勞動。”“他不依賴別人，靠自己的勞動生活。”教師最后總結：“同學們說得都很好，老大沒吃沒穿，原因在于他整天游手好閑，不愛勞動；老二與老大不同，他勤快，愛勞動，全靠自己的一雙手勞動創造生活。人類所需要的一切，都是勞動創造出來的，沒有勞動，人們就無法生活。因此，我們說：勞動最光榮，愛勞動的人應受到尊敬。”通過上述教學，學生弄清了因果關系，領會到勞動光榮，懶惰可恥的道理。在引導學生接受思想品德基礎知識并轉化為道德認識的過程中，還應重視培養學生的“自學”“自思”“自律”的能力。如在教學《不打擾別人》一課時，教師先布置學生結合插圖學習課文內容，并提出思考題：（1）小芳來到張華家，為什么把報紙輕輕放在桌上就走了？（2）小芳來到王叔叔辦公室，看見王叔叔正在打電話，她是怎么做的？（3）珍珍在午睡，小芳來到她家是怎么想的，怎么做的？（4）你平時遇到上述情況，是怎么做的？而后組織學生討論。在教師循循善誘的引導中，學生的道德認識得到了提高。

二、道德情感是促進學生形成良好道德品質的推動力和催化劑

道德情感是促進學生形成良好道德品質的推動力和催化劑。學生道德情感的培養，應注意引導學生進入“角色”，即進入自我情感體驗的心態，使教師“動之以情”的教學方法和學生的“感情投入”結合起來。如在教學《認真做作業》一課時，可以用創設情景的方法導入新課：在優美的音樂聲中，三位扮演“作業本子”的同學，手持道具，配合舞蹈動作，走進教室。教師說：“今天我們來做個‘作業本子找主人的游戲，請大家認真看。”扮演“作業本子”的三位同學隨著樂曲，邊跳舞邊誦讀課文中的順口溜：“我的主人頂呱呱，作業本子真整潔，一行一行多工整，一筆一畫像繡花。計算答題全正確，成績優良人人夸。主人主人在哪里？我要給你戴紅花。”全班同學也一起跟著朗讀一遍。通過這一設計，使得作業做得很好的學生有了自豪感、光榮感，同時也激發了其他同學做好作業的欲望和決心。又如在教學《小學生也要知法守法》一課時，通過播放電影《少年犯》的主題歌《心聲》，把學生帶回到那如泣如訴、令人揪心的場景中，激發了學生對從小知法、守法重要性的認識，也增強了學生做遵紀守法小公民的自覺性。

三、道德意志制約著道德行為，對道德情感起著調控作用

道德意志制約著道德行為，對道德情感起著調控作用。教學時，要注意遵循學生思想品德內化的規律，引導學生辨析言行，解剖自己，進入自我分析、自我反省、自我控制、自我督促的自我教育過程。在學生有了初步道德認識的基礎上，教師要積極組織學生辨析，以加深道德認識，培養道德意志。除完成“學與做”中的練習外，教師還應再進行設計。如教學《天天鍛煉身體好》一課時，可設計判斷題：（1）今天星期天，不必早鍛煉。（ ）（2）我雖然身體很好，但是還須再鍛煉。（ ）選擇題：（1）我今天感冒，早操（可以不用參加）（做得有氣無力）（堅持認真做）。（2）剛吃完飯，可以（散步）（跳繩）（奔跑）。

道德意志的培養還可以結合教材、抄錄名言警句、制作名言警句的賀年卡和書簽來進行。

四、道德行為是學生形成良好思想品德的標志

道德行為是學生是否形成良好思想品德的標志，它既是思想品德課的特點，又是思想品德課的重要任務之一。行為實踐既是思想品德課教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，必須加強道德行為的教學，以提高課堂教學的實效。

1.把握教材，規范學生的道德行為。在教學中，要注意小學生道德行為的基礎性，即在小學階段，對學生進行做人的啟蒙教育和熏陶，教會學生做個好學生、好公民。還要注意小學生道德行為的層次性、示范性。學生道德行為的形成是一個由低到高、從簡單到復雜的長期過程，必須層層深入，循序漸進。

2.超越教材，強化學生的道德行為。學生的認識內化為自覺的欲望，能促使學生把道德認識轉化為道德行為。在教學中，要適當超越教材，將書中的范例聯系現實生活中的人和事，這能起到很好的遷移升華作用。引導學生用正確的觀點、方法、態度去認識現實問題，把握一個個時機，對學生進行有意識的教育訓練，真正做到“曉之以理，導之以行”。

總之，只有在遵循小學生思想品德形成規律的前提下，探索品德課教學改革，才能達到優化的目的。

（作者單位：福建省將樂縣水南學校 責任編輯：莊嚴）endprint