課前三分鐘“小故事”微課程研究

吳素琴

課前三分鐘“小故事”微課程指的是：充分利用課前三分鐘的時間，為學生講述小故事，以激發學生學習語文的興趣，擴大學生的知識面，培養良好的品德，促進語文素養的養成。本人在實踐中認識到，這一微型課程值得大力開發，不斷加深研究。

一、目標因意外驚喜而明確

一個悶熱的下午，學生上課無精打采，我就給學生講了個小故事，學生們聽完還不過癮，紛紛要求：“再講一個，再講一個！”沒有準備，一時不知講什么好，忽然，瞥見講臺邊上一張舊報紙，上面有一個小故事：一人因貧偷竊，縣官怒曰：“情有可原，罪無可??！”犯人曰：“罪無可恕，情有可原！”師爺曰：“犯人服罪也?！笨h官曰：“非也。”于是我添油加醋把這個小故事一說，學生聽得津津有味，下課時有幾個同學還饒有趣味地學著縣官和犯人說的話“情有可原，罪無可??！”“罪無可恕，情有可原！”看來他們對這兩句字完全一樣，順序不同，意思相差甚遠的話感覺挺新鮮的。

隔了兩天，上《城南舊事》班級讀書交流會的時候，我讓學生評價一下，為了供弟弟上學不得已去偷東西的“厚嘴唇”這個人物，一個學生站起來言簡意賅地說了一句話：“罪無可恕，情有可原！”說完還得意地笑了笑。平時要求學生積累的語句，他們未必記得住，講故事并沒有刻意要求記憶，但他們卻能牢記故事中的語言，還能恰如其分地運用，這讓我非常意外。仔細一想，卻在情理之中，故事因其形象性、生動性、趣味性與哲理性的特質為兒童所喜聞樂見，故事的內容自然很容易被他們接納了，成為自己的積累。于是我就開始琢磨著怎樣巧妙地利用小故事，讓這些小故事帶給學生期待、快樂，帶來知識與能力。我也開始思考怎樣使這一做法常態化，于是便有了這語文課前三分鐘小故事的微型課程。之所以把講故事的時間定在課前三分鐘，一是因為故事能在最短的時間內，吸引學生的注意力，讓他們很快地進入學習狀態。二是時間可以固定下來，便于長期堅持。

二、課程在不斷實踐中明朗

在實驗的初期，我并不急于讓學生也參與講故事，因為故事質量的把握尤其重要，教師自己講，可以較好地把握故事的內容。經過一段時間的嘗試后我發現一般情況下，小學低年級學生比較喜歡童話、寓言、成語故事等，高年級學生則喜歡幽默風趣、蘊含哲理、充滿智慧、富有文采的小故事。因為我任教的是高年級，我根據自己教學對象進行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學，逐漸形成以下幾個系列的故事課程。

1.幫助孩子明理的故事。我國古圣先賢常常寓處事哲理與故事之中，以普通人喜聞樂見的傳播形式傳遞其真知灼見。不僅我們中國，外國人也喜歡用故事說理。運用這樣的故事，可以潛移默化地影響學生。比如，我想教育學生講誠信，我就給學生講《曾子殺豬》《三次逃票》；學生急躁，我就給他們講《急性判官的故事》。學生在傾聽故事的同時，感悟智慧的哲理，體驗善良與邪惡，辨別是與非，從而學會做人，學會處世。

2.課堂拋磚引玉的故事。語文學習和生活息息相關，生活故事自然就成了語文教學割不掉的臍帶。我常常用一些生活中的小故事，為新課的學習拋磚引玉。這些小故事或許當時只在學生心中激起了一層小浪花，但日積月累，肯定能拓寬學生的知識面，提高語文素養。再者，一本語文教材的容量有限，在內容選擇方面也存在著不足。因此，我覺得可以“以點帶面”對教材做適當的充實和拓展。例如，教學李白的詩，我就給學生講《李白醉酒戲權貴》。教學《鹿和狼的故事》我先給他們講最近發生的美國河流里亞洲鯉魚泛濫的新聞。教學《小橋流水人家》我就把馬致遠的《天凈沙·秋思》編成一個故事。這些故事，有的補充資料，讓學生了解背景；有的提出疑問，引導學生思考；有的適度拓展，豐富閱讀材料；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發學生的求知欲望，創造和諧寬松的學習氛圍。

3.引領課外閱讀的故事。新課標對課外閱讀量做了明確的要求并“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇眯」适乱龑W生主動地去看優秀的課外讀物，不失為一種好辦法。教學了《刷子李》（人教版五年級下冊）我推薦學生閱讀《俗世奇人》，但我發現幾乎沒有同學去看，于是我就繪聲繪色地給他們講《泥人張》，告訴他們《俗世奇人》這本書里還有很多這么有趣的故事。第二天午讀時教室里就多了幾本嶄新的《俗世奇人》，孩子們小腦袋擠在一起正津津有味地讀著。于是我便常常把一些優秀圖書的某一個片段拿出來“誘讀”。例如，我講《狼王夢》里紫嵐臨產，獵人帶著獵狗后面緊緊追趕，當學生們聽得正入迷時，我賣了一個關子——要知后事如何請自己看書。很快班里就開始傳閱《狼王夢》，隨后就掀起沈石溪動物小說熱。

4.弘揚傳統文化的故事。用一些小故事將傳統文化教育物化為學生們需要和樂于接受的形式，以培養學生對民族文化的認同感。比如，唐詩宋詞是中華文化的瑰寶，怎樣讓學生愛上這些詩詞經典，我就給他們講一些詩人的生平事跡、寫詩趣事或古詩改編的故事。再如，豐富的傳統節日文化是中國文化不可缺少的重要組成部分。每個節日都有它的歷史淵源、美妙傳說，反映了民族的傳統習俗和道德風尚，寄托著整個民族的美好憧憬。傳統節日來臨之前，我就把這些傳說故事講給學生聽，讓學生了解我國的風俗習慣，促進對傳統文化的熱愛。

三、效益于長期堅持下顯現

接手這個班一年多，課前三分鐘講故事也堅持了一年多，我發現我們班的語文學習氛圍因故事在悄悄地改變。

故事生產快樂。“語文老師來了！講故事嘍！”故事魅力力就是這么大，連我的到來都變成一件讓他們歡欣鼓舞的事?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，有趣的故事激發了學生學習語文的熱情，現在語文課不再讓學生們生畏，他們會開心地喊：“哦！上語文課了！”

故事推動閱讀。課前三分鐘小故事打開一扇通往廣闊課外閱讀天地的窗戶，學生們把課外閱讀變成主動自覺的行為，閱讀的結構也在悄悄改變，涉獵的范圍更廣了。

故事滋養美德。對于小學生來說，生搬硬套大道理效果顯然不大，而把道理滲透到故事中卻可以如春雨般滋潤學生的心靈。

故事的能量遠不止這些，這還需要我們去開發，去探索。我會繼續用精美的故事裝點學生童年的夢想，讓故事伴隨著學生快樂成長，努力使課前三分鐘“小故事”微課程更趨完善。

（作者單位：福建省莆田市城廂區溝頭小學 責任編輯：辛銘）endprint