念好低段閱讀教學“三字經”

鐘嬌花

小學低年級是學習閱讀的起步階段，學生的閱讀能力、閱讀品質、閱讀習慣等的培養都得從小學低年級抓起。如何抓好低年級的閱讀教學呢？筆者以為要念好低段閱讀教學“三字經”。

一、念好低段閱讀教學的“識”字經

2011版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”由此可見，在低年級的閱讀教學中，識字、寫字是教學的一個重點內容，教學時必須根據課文所提供的語言環境進行識字、寫字教學。比如教學人教版二年級上冊《坐井觀天》一課“信”字。筆者是這樣做的：

1.借助語境，提出生字。低年級要求認識的字，絕大部分是分布在閱讀文本中，有一定的語境。通過具體的語境提出生字，學生不會產生陌生感，對識字也更感興趣。教學時出示兩個句子：句一，小鳥說天是無邊無際的，大家相信嗎？（生：相信）句二，我能把天上的星星摘下來，大家相信嗎？（不相信）通過這一問題情境的回答，提出了要求認識的字“信”。

2.觀察想象，滲透方法。引導學生通過觀察發現漢字的秘妙，原來“信”的左邊是單“人”旁，右邊就是語言的“言”字，意思是說：只有人說的話是真話，大家才愿意相信。所以古人就根據這意思創造了“信”字，意思是做人要言而有信。學生通過觀察字形，在教師的啟發下，形象地體會到“信”的意思，也對會意字字形中就隱含著字的意思的特點有所了解。

3.適度拓展，自主識字。在學生對“信”這一會意字認識的基礎上，拓展一些平時較常見的會意字，讓學生學習自主識字，激發識字興趣。如“休，森，尖……”讓學生通過觀察練說，加深理解字義，達到了音形義的有機結合。

4.回歸意境，鞏固運用。先讓學生說說由“信”組成的詞語。如誠信，相信，信心，寫信……接著，出示選詞填空題：

誠信 寫信 信心 相信

我爺爺給我（ ）了，告訴我，做人一定要講（ ），他（ ）我一定能做到的，他對我充滿（ ）。

這樣，讓學生在具體的語境中，對所學的字詞進行運用，可以讓學生既加深對生字新詞的理解，達到了復習鞏固的作用，又提高了學生的語言文字的表達能力。

二、念好低段閱讀教學的“讀”字經

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學語文教學中，讀是最經常、最有效的活動。特別是小學低年級，必須讓學生學會在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，在讀中激發學生的閱讀興趣，感受語言的魅力。比如教學人教版一年級上冊《陽光》一課，如何通過讀，讓學生對文章的優美語言產生興趣，并能通過朗讀理解感悟且達到積累的目的呢？可以采用如下步驟：⒈范讀激趣。充分借助音像資料，聽專家的范讀。作為教學專用的專家的視頻范讀大多能根據不同學段學生的特點，在朗讀方法、朗讀技巧的運用上都能適合學段的要求。如果條件不允許，教師要進行范讀，也可指名朗讀能力較強的學生讀，讓學生對課文的這些優美語言“先入為主”。⒉邊讀邊悟。朗讀是一種能力，是需要進行培養訓練的。教學時通過指導學生朗讀，讓學生在具體的朗讀實踐中理解和感悟語言。如課文中“田里的禾苗因為有了陽光，更綠了，山上的小樹因為有了陽光，更高了”的句子，可以分別指名朗讀，并引導學生進行比較辨析，看看誰讀得更“綠”了，更“高”了。學生在朗讀與比較中，感受到了陽光帶給禾苗、小樹的魔力，激起了對陽光的喜愛之情。⒊積累運用。新課標十分重視“語言積累”，在各學段中分別規定了背誦的具體篇目和具體的字數要求。要達到積累的目的，背誦是最常用，最有效的方法之一。同時背誦也是一項閱讀基本功。它不僅可以及時檢查學生對課文理解的程度和朗讀能力，也能促進學生積累語言。課文中“田里的禾苗因為有了陽光，更綠了，山上的小樹因為有了陽光，更高了”這一句子，是典型的因果關系的句子，先說結果，后說原因。這種表達方式對于一年級的學生來說，不論是在理解上還是在運用上都有一定的難度，應通過各種方式讓學生多讀多積累這樣的語言范式。一方面讓學生進行背誦積累，另一方面通過填空：“（ ）因為有了陽光，更（ ）”，讓學生通過想象練說進行積累和運用。

三、念好低段閱讀教學的“寫”字經

在低年級的閱讀教學中，根據文本特點和學生的實際，適當進行寫的實踐，可以達到識用結合的目的。⒈句式練寫。低年級學生模仿能力極強，利用閱讀教材中的詞語或典型句式進行模仿，是低年級學生學習語言的最好方式。如人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課，全文的句式大都一樣。在學生熟讀課文句式的基礎上，先讓學生進行仿說，“荷葉是（ ），（ ）。”然后把不同學生的仿寫內容進行組合，組成一首優美的“小詩”，讓學生通過讀“詩”，感受語言的魅力，體驗成功的喜悅。⒉想象練寫。低年級學生的想象能力特別豐富，在閱讀教學中要充分發揮學生的想象能力，以加深理解課文，并激發學生寫的欲望。如教學人教版二年級上冊《假如》一課，通過課文的學習，文中透出的那種關愛他人的美好情感也會深深地感動著學生。教學之后，可以讓學生以“假如我有一枝馬良的神筆”為開頭進行想象練寫。⒊編創練寫。兒童天生就是一個“作家“，任何一種東西，一個布娃，一只螞蟻，一粒沙子……在兒童的眼里都是一個故事。而教材中所涉足的內容是豐富多彩的，在閱讀教學中，除了讓學生對教材中的世界感興趣外，應引導學生用自己的眼睛去看世界（現實的，想象的）。比如教學完人教版二年級上冊《從現在開始》一課后，學生對幾種動物的做法有著深刻的印象，特別是小猴子的做法會深深觸動著學生。在此基礎上，教師可以出示一些動物名稱，讓學生選用幾種動物練習編創一個童話故事。

綜上所述，低年級的閱讀教學要念好“識、讀、寫”這“三字經”，為培養學生的語文能力，提升語文素養打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 責任編輯：辛銘）endprint