減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

滕懷琴

美國(guó)著名學(xué)家桑代克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)多次有意義有目的練習(xí)，而非機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，才能把知識(shí)鞏固下來(lái)。”作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，是學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)的途徑，也是教師及時(shí)了解學(xué)生，適時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

一、目前現(xiàn)狀

作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)已提出已久，但受應(yīng)試教育百分?jǐn)?shù)的影響，結(jié)果卻不盡人意。大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過(guò)著應(yīng)試教育的生活，作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上得到解決。教師布置作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一、千篇一律，所有學(xué)生“一刀切”，不考慮學(xué)生的能力強(qiáng)弱，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。統(tǒng)一的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)很無(wú)聊。作業(yè)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，評(píng)語(yǔ)教條，缺乏感染力。

二、原因分析

（1）應(yīng)試教育百分?jǐn)?shù)形勢(shì)所迫，教師不敢放松。

（2）不同學(xué)科教師之間缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)科之間作業(yè)相互搶時(shí)間。

（3）學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，作業(yè)一多就會(huì)引起抱怨。

（4）有些教師布置作業(yè)的水平有限。這些教師對(duì)于布置作業(yè)總是處于心中無(wú)底的狀態(tài)，特別是對(duì)作業(yè)量和訓(xùn)練難度往往把握不準(zhǔn)，經(jīng)常為了心里踏實(shí)而多布置一些。

三、作業(yè)的三個(gè)基本功能

（1）鞏固與延伸功能。一般來(lái)說(shuō)，各科教學(xué)成績(jī)以百分?jǐn)?shù)論好差，如果僅僅靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)是不可能得到消化和鞏固的。除此以外，教師的課堂講授通常只是典型的，具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容，不可能面面俱到，這就必然通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到延伸、拓寬、深化知識(shí)的目的，從而使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

（2）培養(yǎng)與發(fā)展功能。學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程是自我獨(dú)立勞動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維能力、觀察能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、操作等能力能得到訓(xùn)練和發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑。

（3）反饋交流功能。教師可根據(jù)作業(yè)反饋的信息，用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得師生之間不僅得到知識(shí)上的交流，也獲得情感上的交流；以此教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、布置作業(yè)的目的

（1）認(rèn)知和思維方面。通過(guò)作業(yè)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的鞏固，包括一定的強(qiáng)化、反復(fù)，促進(jìn)知識(shí)技能的運(yùn)用；通過(guò)作業(yè)延伸課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)探究，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)作業(yè)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，暴露問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

（2）技能和方法方面。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、操作等實(shí)踐，形成穩(wěn)定的技巧和能力。

（3）情感和態(tài)度方面。通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)生的情感志趣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

（4）行為控制方面。第一通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)能級(jí)控制。第二通過(guò)作業(yè)達(dá)到態(tài)度控制，第三通過(guò)作業(yè)進(jìn)行精力控制。

五、布置作業(yè)時(shí)，要考慮的問(wèn)題

（1）讓學(xué)生溫故知新。鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，并連接舊課和新課，這是教師教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的重要部分。

（2）讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的能力，有力促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。減輕學(xué)生伏案書(shū)寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

（3）讓學(xué)生業(yè)精于勤。讓學(xué)生在運(yùn)用中檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和自我反思的機(jī)會(huì)。

（4）溝通家、校關(guān)系。以作業(yè)為紐帶，為學(xué)校和家庭提供更有意義的對(duì)話(huà)平臺(tái)。

六、學(xué)生不同，作業(yè)不同

（1）給學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生布置什么作業(yè)？①基礎(chǔ)型作業(yè)：既可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，又可以幫助他們戒驕戒躁。②比較型作業(yè)：以單元主題為線(xiàn)索，進(jìn)行比較型的閱讀、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察課文，梳理知識(shí)點(diǎn)，在比較和重復(fù)中學(xué)習(xí)，使其融會(huì)貫通。③操作型作業(yè)：課本中的知識(shí)和技能來(lái)源于生活。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能只有放到實(shí)際的運(yùn)用中驗(yàn)證，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值；只有在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)得失，才能真正掌握。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)、合作、質(zhì)疑、探究以及論證。

（2）給學(xué)力薄弱的學(xué)生布置什么作業(yè)？①自主性作業(yè)：這種類(lèi)型的作業(yè)包括基本字詞句的識(shí)記、課文的抄寫(xiě)和背誦等。同時(shí)，教師應(yīng)耐心教給他們必要的學(xué)習(xí)技巧，例如教會(huì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)程序的引導(dǎo)下，自主選擇和安排一些基礎(chǔ)性練習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積累他們積極的對(duì)待學(xué)習(xí)，自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②閱讀性作業(yè)：這些孩子通常做作業(yè)比較吃力，花在作業(yè)上的時(shí)間比較多，讀書(shū)也比一般同學(xué)要少，學(xué)識(shí)相對(duì)較淺。教師可以給他們留一些閱讀性的任務(wù)，既能讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能收服其散心。③競(jìng)賽型作業(yè)：這種類(lèi)型的作業(yè)在讀、寫(xiě)、抄、算、背等方面都可以有所體現(xiàn)，以競(jìng)賽的方式可以直接激發(fā)其斗志，并能及時(shí)得到反饋。④主題式作業(yè)：可以選擇與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題、課本劇，小調(diào)查等，組織他們以小小學(xué)習(xí)小組的方式，圍繞一個(gè)主題，分工合作，各盡其能，充分展示其水平。同班的相互促進(jìn)也會(huì)起到良好的激勵(lì)作用。

七、作業(yè)也可以這樣“變”

（1）變個(gè)樣子。從單一的文本書(shū)寫(xiě)變成圖文并茂的活潑布局。作業(yè)畫(huà)個(gè)小插圖，貼上小貼畫(huà)，涂個(gè)小笑臉，描條波浪線(xiàn)，或是別上一片紅葉等，都是一個(gè)小小的改變，卻都可以贏得一份大大的趣味。

（2）變個(gè)內(nèi)容。從單一的筆頭作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw化的多元練習(xí)。學(xué)生需要?jiǎng)涌冢粌H包括課堂上的朗讀和答問(wèn)，還需要父母、伙伴及社會(huì)的其他人說(shuō)話(huà)，說(shuō)有主題型的話(huà)，說(shuō)得體的話(huà)。學(xué)生需要?jiǎng)邮郑粌H包括作業(yè)本上的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、課堂上的讀寫(xiě)算，還需要翻翻圖書(shū)館的書(shū)，看看網(wǎng)上的資料，聽(tīng)聽(tīng)收音機(jī)，看看電視，做做剪報(bào)，練練演講，搞個(gè)調(diào)查，做個(gè)尋訪等，需要在各種生活的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是立體化的，我們的作業(yè)也應(yīng)該是多元化的。學(xué)生只有在不斷地和生活打交道的過(guò)程中才能充分感受學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，并感受知識(shí)技能在具體生活中的運(yùn)用。

（3）變個(gè)名稱(chēng)。讓作業(yè)名稱(chēng)更符合學(xué)生的口味。作業(yè)名稱(chēng)的變化其實(shí)是作業(yè)任務(wù)內(nèi)涵、任務(wù)機(jī)制的變革，是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)作業(yè)，成為作業(yè)的主人。比如，將“質(zhì)疑問(wèn)難”改為“求助信箱”或“小不懂”。可見(jiàn)變換個(gè)名稱(chēng)，其實(shí)變化的是心情。前者是一個(gè)干巴巴的任務(wù)要求，讓學(xué)生去做；而后者則是讓學(xué)生成為閱讀的主人，自己提出困惑，并期待解答。再比如“仿寫(xiě)”、“續(xù)寫(xiě)”、“補(bǔ)充情節(jié)”、“改寫(xiě)”等練筆內(nèi)容，改為“時(shí)報(bào)頭條”、“珍貴日記”、“請(qǐng)看下集”等，學(xué)生從態(tài)度上就容易接受多了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些變化無(wú)非是積極創(chuàng)造一種機(jī)制——將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者，從態(tài)度上、情緒上減少或消除厭煩、抵制和對(duì)立情緒，學(xué)生不僅能很好地完成作業(yè)，同時(shí)還能積累豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。

（4）變個(gè)數(shù)量。讓作業(yè)以少勝多。我們都聽(tīng)說(shuō)“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)的典故，這個(gè)道理用在作業(yè)中，尤其是作文練習(xí)中，就會(huì)讓繁冗的“堆字練習(xí)產(chǎn)生意想不到的變化。我們可以多抓一些片斷練習(xí)，可以將教學(xué)單元里整篇作文的練習(xí)分解為平時(shí)的“小日記”、“小小日記”、“三言?xún)烧Z(yǔ)”等，表面上減少了字?jǐn)?shù)的要求，但是文章結(jié)構(gòu)、敘述條理、詳略安排、遣詞造句等依次得到了訓(xùn)練，而且訓(xùn)練機(jī)會(huì)多了，針對(duì)性更強(qiáng)了，生動(dòng)有趣了。

但是要強(qiáng)調(diào)的是，變是為了不變！這里所謂的“不變”，就是我們?cè)谧鳂I(yè)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)守的東西，也就是一種品質(zhì)追求，即在做作業(yè)時(shí)所必須保持的認(rèn)知和態(tài)度等方面的精神努力，包括認(rèn)真、自覺(jué)、創(chuàng)造和分享。

作業(yè)作為一項(xiàng)訓(xùn)練，教師的工作不是默許學(xué)生不會(huì)或不做，而是善于發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)撥，耐心地幫助學(xué)生完成作業(yè)。如何給學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”？如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，甚至做完后還意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。