中學歷史教學之我見

曹芳

【摘 要】歷史課程教學長期以來給人的印象都是乏味、枯燥的，課堂并不活躍，那么究竟是什么原因導致的呢？筆者認為之所以產(chǎn)生此種現(xiàn)象，是由于學生缺乏知識結構，因而在課堂上的參與性也就不高。歷史是一門博大精深的學科，同時也具有復雜性和過去性，學生對于歷史知識的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便對歷史形成了乏味枯燥的印象。但隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，新的教學設備——多媒體的出現(xiàn)使得單調的、舊的教學模式發(fā)生了徹底的轉變，多媒體使得歷史教學變得生動有趣起來。

【關鍵詞】歷史；教學；方法

歷史課程教學長期以來給人的印象都是乏味、枯燥的，課堂并不活躍，那么究竟是什么原因導致的呢？筆者認為之所以產(chǎn)生此種現(xiàn)象，是由于學生缺乏知識結構，因而在課堂上的參與性也就不高。歷史是一門博大精深的學科，同時也具有復雜性和過去性，學生對于歷史知識的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便對歷史形成了乏味枯燥的印象。但隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，新的教學設備——多媒體的出現(xiàn)使得單調的、舊的教學模式發(fā)生了徹底的轉變，多媒體使得歷史教學變得生動有趣起來。

一、利用多媒體設備，幫助學生構建知識體系

為了進一步適應新課程標準，教師應當要鼓勵學生積極查閱自己感興趣的歷史知識，并對搜集到的知識加以歸類和整理，形成一定的知識儲備。只有擁有一定的歷史知識儲備，在課堂上，教師提到了相關的歷史知識，學生才能各抒己見，與教師一起探討其中的問題所在。如教師在要求學生對美國獨立戰(zhàn)爭進行預習時，學生對于兩百多年前的美國并沒有一個很好地認知，而是用現(xiàn)代化的眼光來評判當時的美國，那么這就是不科學的。因此，為了使得學生對于美國有一個更為全面的了解，教師可以要求學生先行上網(wǎng)進行資料的查閱，讓學生充分了解到美國誕生的整個過程，美國在獨立戰(zhàn)爭時的經(jīng)濟實力以及為何會贏得獨立。通過這種任務式的問題設定，能夠充分幫助學生獲得歷史知識。

同時，網(wǎng)絡還配備了豐富的歷史資源，教師可以鼓勵學生在課前多多進行查閱，以構建課前的知識體系，而教師在課堂上則可以不斷豐富學生心中的知識體系，使得學生獲得更多的知識。

二、注重歷史資源的開發(fā)，幫助學生進行直觀了解

歷史教學單單是依靠教師的語言講解，在一定程度上能夠幫助學生獲得一定的知識，但仍舊是遠遠不夠的。在這個過程中，學生很難切實全面的了解歷史。而多媒體設備的出現(xiàn)極大的解決了這一問題，歷史上留存下來的圖片、文字、文物古跡和實物資料都能夠通過多媒體設備系統(tǒng)化地展示給學生觀看，讓學生能夠從挺舉和視覺多方感受、了解、發(fā)現(xiàn)和研究歷史，從而拓寬學生的視野，增加歷史課堂的生動有趣性，從而增強課堂教學效果。

歷史教師也可以充分利用家喻戶曉的歷史典故，從而提升學生的學習興趣。如利用小飾品或圖片展示叔齊伯夷的故事、草木皆兵的故事，并利用這些故事傳播歷史，交代背景，讓學生在了解這些故事的背景的同時提升學生學習歷史的興趣。

三、梳理知識，幫助學生學會構建知識體系

教師在進行歷史的教學時，不應當每節(jié)課只局限于當日的課程，而應當幫助學生融會貫通。歷史的發(fā)展有一個合理化的進程，也是在不斷發(fā)展的，因此教師應當幫助學生進行知識結構的梳理，幫助學生構建一個完整的知識體系。教師在進行新一節(jié)課的課堂教學時，應當幫助學生回憶上節(jié)課的內容，并進行樹立，從而幫助學生鞏固知識。如在講解近代列強侵華的歷史專題時，這部分的內容包含了兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、帝國主義瓜分中國的狂潮、八國聯(lián)軍侵華等等，這些事件設計的知識十分多，跨度廣，因此較為復雜。這時教師就可以指導學生一步一步來進行知識的整理，從北京、經(jīng)過、結果來進行分析，并依照事件的發(fā)展順序而逐漸鋪開。同時，教師也可以適當播放相關的視頻、音頻、圖像文件來加深學生的印象，從而獲得更好的教學效果。

四、使用生動語言講解，避免課題枯燥

為了更好地幫助學生獲得知識，歷史教師還應注意課堂教學的語言，由于歷史這一學科本身就是過于博大的，而歷史教師再使用諱莫如深的語言進行教學，那么學生很難融入其中。有些歷史教師太過于死板，認為歷史本身就是十分嚴肅的，因而堅持使用晦澀的言語進行課文講解，這往往使得學生不能夠很好地吸收到教師所傳授的知識，這就違背了教師的初衷。因此歷史教師應當要注意自己語言的使用，可以盡量使用幽默的話語，語言最后能夠深入淺出的進行歷史內容的講解。由于初中生的理解能力還有所欠缺，因此使用深入淺出的語言反倒會產(chǎn)生更好的教學效果，從而使得學生能夠積極參與到歷史課堂之中。如在講述楚漢之爭時，歷史教師可以使用生動的、說書似的講課方法，讓劉邦項羽的爭奪仿佛近在眼前，從而提升學生對歷史的熱情，達到教師的教學目的。

歷史的學習是一個從量變到質變的過程，這個過程不僅需要學生的努力，也需要教師的不斷付出，而教師的付出也需要一些技巧來提升課堂的有效性，為此，筆者撰寫了此文，還望能夠幫助到各位教師。

參考文獻：

[1]于友西主編：《中學歷史教學法》.高等教育出版社，2009

[2]葉小兵，姬秉新，李稚勇著：《歷史教育學》，高等教育出版社，2004

[3]余偉民主編：《歷史教育展望》.華東師范大學出版社，2002

[4]蘇壽桐：《中學歷史教材三十年》.人民教育出版社，1995