中學物理教學中合理使用多媒體的實踐研究

黃軍榮

【摘 要】隨著多媒體和網絡技術特別是互聯網技術的迅猛發展，信息技術在教學中廣泛應用，對中學物理教學手段和教學功能產生重要的影響，為中學物理課堂教學提供了極為豐富的課程資源。不過，隨著大量多媒體課件走進課堂，也暴露了一些問題。我們要清醒地認識到多媒體只是輔助教學的一種現代化工具，在日常使用過程中也有其弊端，應根據教學需要來合理的應用。本文將就這些問題談談自己的看法。

【關鍵詞】多媒體輔助教學；中學物理；合理使用

信息時代的教育教學有了突飛猛進的發展，具有一定代表性的多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，任何一個新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好多媒體在教學中的使用的度才能更好地發揮其優勢。物理這門學科實驗性強，抽象性強，應用性強，如何使物理問題形象化是學生學習的關鍵，直接影響課堂教學質量。如果能適時恰當地運用多媒體進行教學就可以克服傳統教學的不足，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，從而使教師教得輕松，學生學得愉快，既達到突破重難點的目的，又優化了課堂教學結構，提高了教學質量。

一、多媒體在物理教學中的積極作用

1.能夠有效創設物理情境，激發學生興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的內驅力。要想學生學好物理，必須使學生喜歡這門學科，對物理產生濃厚興趣。針對難理解或難以想象的物理概念、物理模型，通過采用多媒體課件可以直觀形象的解釋、演示出來。例如，電磁波的傳播，電流的形成和方向，聲音的傳播、等都可以利用動畫課件來模擬，生動逼真。通過多媒體的形式，這些在傳統教學上難以理解的現象，可清楚看到。這對學生知識的掌握和興趣的培養有著很好的促進作用。

2.能夠提高實驗的清晰度，方便學生觀察

在物理教學中有許多演示實驗的清晰度不理想，直接影響了實驗教學的效果，影響了物理教學質量，若將實驗儀器作某些改進再配合投影儀放大，便可大大提高實驗的清晰度。例如：在測量工具的使用教學中，若使用課件將更能直觀、清楚地讓學生理解工具的使用、讀數方法。如天平，電流表，電壓表，游標卡尺，螺旋測微器（千分尺），萬用表等。在原子的核式結構、原子核一課中，由于條件限制，α粒子散射實驗不可能做實驗，我們可以制作課件進行虛擬實驗，用動態畫面演示實驗步驟，展示實驗現象，增強了學生的感性認識。

3.利用多媒體突破教學難點

教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難懂問題，在教學過程中如果不解決，將會嚴重影響到教學目標的實現。例如在講圓周運動中，研究小球在光滑豎直放置的圓形軌道內圓周運動時對軌道的壓力，常規儀器根本無法演示小球對軌道的壓力大小，只能從理論上進行分析，而利用信息技術模擬實驗，則可清晰地顯現出小球在運動時對軌道的壓力變化情況，學生很快就理解了，從而突破教學難點

4.通過復雜物理過程的動態演示，有利于提高學生分析問題，解決問題的能力

在物理教學中，有許多抽象的理論內容，如電路中的電流流動，內燃機的工作原理，磁體周圍的磁場，原子彈爆炸等歷來是物理教學的難點，原因是電流看不見，摸不著；內燃機的內部工作過程難以觀察；磁體周圍的磁場也是看不見，摸不著；原子彈的爆炸在實驗室更是難以做到。利用多媒體形象地演示電流的流動情況、內燃機的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等，變看不見為看得見，變靜態為動態達，為學生顯現其它教學手段所不能提供的物理情景，有利于學生通過觀察、歸納來發現規律，幫助學生分析問題，解決問題的能力。

二、多媒體輔助教學必須有一個“度”

1.課件追求材料的直觀形象，影響學生抽象思維的培養和形成

物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生能夠順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以至于學生“長不大”。一味對學生思維活動的遷就，妥協，不利于學生的可持續發展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發散性和周密性等方面能力的發展。教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養。

2.用模擬實驗替代真實實驗，影響學生對真實實驗過程的體驗

物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題，他不但使學生對物理原理的認識和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學的真實面目。而多媒體模擬實驗是在程序控制下進行的，實驗過程、實驗條件和有關因素是提前設計的，實驗結論也是都是預先確定好的，與實際的物理實驗相比有本質區別。所以模擬實驗會大大降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理實驗過程的體驗，這對于科學方法的學習、能力的培養、物理概念的理解都是不利的。

3.信息量過大和滯留時間短，影響學生對物理知識理解和記憶

多媒體課件的播放，使信息的出現及消失往往很快，不能夠較長時間地保留下來，學生很難記好課堂筆記，對于某些難理解的內容，缺少必要的思考時間，導致一堂課下來，學生難以將信息消化吸收，腦海中一片空白，因為有的時候，多媒體播放屏幕的速度太快，不僅無法記筆記，而且記不住，印象不夠深刻，長期這樣，效果必然不好。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的構建過程和物理過程的情境分析，必須給學生留有停頓思考的時間。

4.用課件演示替代教師講解，影響了師生間的互動和情感交流

使用多媒體課件進行教學時，學生在課堂上的大部分注意力和大部分時間都集中在電腦投影屏幕上，較少的注意教師的形體語言，這樣師生之間的交流機會就少了。物理教學活動不是單純的教與學，更是教室與學生之間情感的交流。先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、肢體手勢、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

總之，多媒體教學是一種全新的教學方式，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代傳統方式。如何適時使用多媒體，首先要針對授課對象，其次針對授課內容，再次要針對授課類型，授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，不要忘記，多媒體再好，也只是輔助手段，絕不能本末倒置，喧賓奪主，指望它解決一切教學問題是不可能的。只有在教學過程中見縫插針，點到即止，合理搭配地使用多媒體，才能起到它最佳的輔助作用，才能優化物理教學，提高教學質量。