優化課前預習，提高教學效率最優化實驗與研究

苗榮斌　王乾

《優化課前預習，提高教學效率最優化實驗與研究》是我校十二五規劃期間的國家級重點規劃課題（課題編號：01020433—HB551），該課題于2013年9月被批準開題，2014年12月結題。作為學校分享品牌打造、引領規劃實施及各類課題研究的核心課題，我們扎實開展了相關研究工作，開題論證后進行深入研究，對子課題的論證，實施方案、計劃的完善，學習、思考、研究，中心組成員在過程中提升，課題研究有條不紊地展開并順利完成結題。

一、課題研究的基本內容

在實際教學中，小學生的預習經常會發生這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是預習效果不夠好。學生僅僅把字詞一抄，課文一讀就算預習完了，并沒有按要求進行預習。預習只是為應付老師布置的作業而已。這樣，預習就失去作用。學生之所以預習效果不佳，同時暴露了老師指導的機械與失誤，對學生的課前預習方法的指導不夠，學生拿到一篇文章不知道如何下手，很多同學除了圈畫出生字詞，在書上標注出詞意，預習的目標感，方向感缺失，使得學生對預習感到茫然，逐漸失去興趣與信心。

二、課題研究的重點和難點

本課題研究重點在于將轉變教師的教育理念，改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養學生養成良好的預習習慣，掌握一定的預習方法，加強學生的自主學習意識，提高學生自主學習的積極性，真正實現學生自主學習的目標。學生由于預習充分，在課堂中自由表達、質疑、探究、討論問題，因而學習興趣濃了，學習熱情高了，課堂教學效率和學生的綜合能力一定能提升。

本課題研究難點是通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，制定方案，在實施中不斷完善，探究出提高學生預習能力的策略，使學生養成良好的預習習慣，提高課堂教學效率。

三、課題研究的研究方法

本課題的研究主要以經驗總結法、實驗研究法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調查法。

1.經驗總結法

認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。

2.實驗研究法

針對學生課前預習中出現的不同問題，制定出相應的對策。然后在課堂上檢查預習效果，并根據反饋效果，調整對策，繼續深入研究，完善策略。

3.案例研究法

針對個別學生在預習中遇到的問題，進行個案研究，制定有效的措施，實施教育。

4.文獻法

以《新課程標準》為指導，通過對《教育學》、《小學語文教師》等相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

5.調查法

對學生進行有關課前預習興趣、時間、方法，學習過程中的情感等方面進行調查分析調查問卷，把它分為實驗組與對比組。同時，發現存在的問題和不足，以及現有的優點，以便有針對性地采取有效的策略。

四、國內外同類課題研究狀況

聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”《小學語文課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

新課程標準明確規定“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。努力提高課堂教學效率，避免低水平的教學重復已成共識，廣大同行為此都做出了不懈努力。但多年來，語文預習一直處于低谷當中。預習無實效的情況嚴重影響了學生的學習積極性，預習活動失去了生命的活力和思維的靈動，課文尚未學習，學生已感到索然無味，預習收效甚微，課堂上智慧對話、精彩生成很難實現。因此，優化語文課前預習，提高語文教學效率勢在必行。

五、課題的理論意義和實踐意義

1.促進了學生整體素質的提高

（1）通過研究，學生對如何預習有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣節省了講授時間，給學生充分探討的時間，激起學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識做好準備。

（2）通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久之，學生自學能力將逐步提高。

（3）隨著學生預習習慣養成，學生掌握了一整套語文學習方法。由于確定的語文預習習慣是建立在學生學習語文的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的語文預習習慣，而且具備了語文學習的能力，從而使研究達到了目的。

（4）研究改變了課堂的結構，使學生真正成為課堂的主人。隨著學生預習能力的不斷增強，學生在課堂上的主導地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發展的最后趨勢是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋。

2.促進了教師整體素質的提升

課題研究，激活了教師潛在的科研意識。從被動到主動，從單純模仿到開拓創新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。兩年來，在教育科研的帶動下，實驗教師參加各項比賽也獲得了優異的成績，這些都折射出教育科研的成果。

3.促進了實驗班成績的提高

通過實驗班與對比班的比較，發現實驗班的成績越來越高了。

學生的培養是一項長期而艱巨的任務，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行為，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高自學效率和質量。我們要努力使本課題研究得到提升，從而更好地為教學工作服務。

六、課題研究的自我評價

本課題將轉變教師的教育理念，改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養學生養成良好的預習習慣，掌握一定的預習方法，加強學生的自主學習意識，提高學生自主學習的積極性，真正實現學生自主學習的目標。學生由于預習充分，在課堂中自由表達、質疑、探究、討論問題，因而學習興趣濃了，學習熱情高了，課堂教學效率和學生的綜合能力一定能提升。學生的培養是一項長期而艱巨的任務，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行為，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高自學效率和質量。

在以后的工作中，我們要繼續以課題研究深化課堂教學，敢于把足夠時間和空間留給學生；讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位。及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發現學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。希望得到專家、領導的賜教，使本課題研究得到提升，從而更好地為教學工作服務。

作者簡介：

苗榮斌（1974.5～），女，漢族，河北石家莊人，大學本科學歷，小學高級教師，獨立創作的學術論文、教學案例等曾多次獲省市、級獎勵。研究方向：小學語文教育。

王乾（1982.12～），女，漢族，河北石家莊人，大學本科學歷，小學一級教師，獨立創作的學術論文、教學案例等曾多次獲省、市級獎勵。研究方向：小學語文教育。