“探究性提問”在初中生物教學中的運用

劉旭

生物教學越來越強調提高學生的生物學素養，突出科學探究活動。教師應為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。而在生物課堂中探究教學的實施主要是通過“探究性提問”的形式實現的，因此，“探究性提問”這一教學環節在生物探究教學中具有重要的作用。

一、探究性提問的特點

探究性提問是指那些為激發和維持學生主動探索學習，積極進行發散思維而提出的問題。早在1912年，美國學者對教師的提問進行系統研究后發現：教師的提問和學生的回答大約占去了普通學時的80%。在這眾多的提問中，大多數是記憶型提問，僅要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實進行回答，而很少要求學生做高水平思維，也就是說，教師提問雖多，但卻較少是探究性的。

（1）鼓勵性。從形式上說，鼓勵性提問應面向全體，而不是針對某個學生。許多教師常常是通過學生主動舉手的辦法選擇答題的對象。這樣雖然避免了強行要求學生答題的弊端，但由于經常舉手的往往總是那么幾個優秀生，難免使提問面過窄，使多數學生得不到回答問題的機會，得不到應有的鍛煉。因此，教師應設法讓更多的學生參與回答問題：或把較難的問題分解，以階梯式提問形式出現，由易到難，照顧到多層面的學生；或在某個學生回答之后讓其他學生發表看法，從而擴大提問參與面；或對于正處于“起飛期”的學生，教師在課程設計中特設一些讓他們表現的機會。這樣可以逐漸培養全體學生回答問題的興趣和能力。

（2）開放性。開放性提問允許學生作出多種可能的解釋或回答，開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認為接下來將發生什么？”“你認為應當怎樣做？”“關于這個問題你還有什么看法嗎？”等等。例如，在“測定某種食物中的能量”的探究中設計探究性提問：“如果水升溫消耗的熱量，遠少于花生的燃燒熱，那么，損失的花生所含的熱量哪里去了？”當教師向學生提開放性問題時，會刺激學生產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展。教師可以從學生的回答中了解學生。

（3）序列性。探究教學中的提問不能隨意而為，這樣顯得雜亂無章，而應當事先經過精心設計。在探究各階段提供給學生的問題，應當是遞進式的，有節奏的，前后銜接且相互呼應，這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。如在學習“人類的起源和發展”一節中，沒有任何鋪墊而直接引出“人類是怎樣進化來的”，題目太大，初中學生對問題無從下手，很可能就會采取放棄態度。教師如采用序列性提問就不同了：首先，讓學生通過觀察“森林里古猿及其生活的想象圖”回答“古猿的生活方式是怎樣的？”；其次，讓學生結合地理知識分析地球古今自然面貌的改變，對比森林古猿，類人猿、人類的外形，探究提問：人與猿這種形態上的差異是怎樣形成的？最后由學生總結人類進化的歷程，這樣的探究性提問可以使學生在積極探索活動的基礎上從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從定性到定量，從而達到認識上質的飛躍。

（4）提示性。教師所提的問題，對學生的探究活動要能起指導或引導作用，給學生指出探究的大致方向或應從哪個方面著手去探究，可以認為，一個具有探究傾向的教師很少直接把知識告訴學生，但卻經常向學生提問。一個探究性的提問對學生來說實際上就是一個提示。例如，在探究“種子萌發的環境條件”中，“在什么條件下種子發芽最好？”便是一個不適合探究的問題，因為它并未提示學生從何處以及如何尋找答案。只有在設計的問題具體到足以提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學問題。若將其改成“種子是在有光照條件下發芽好，還是在無光照條件下發芽好？”，便成為一個有提示性的問題。

二、探究性提問的基本要求

探究性提問的主要目的在于引起學生的探究欲望，激發他們的創造性思維，調動學生的積極主動性；為達此目的，在生物教學中進行探究性提問時，要注意以下幾方面的問題。

（1）問在有疑之處。教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦解決，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是在自知有疑的地方；另一種是自覺無疑其實有疑的地方。學生自知有疑的地方，教師要引導學生自己將它提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然后通過資料的搜集和實驗，把它們逐一解決。

（2）問題難易適度。探究性問題屬于高級問題，但這不是說問題要越難越好，教師提出的問題應既有一定的難度，又是學生通過努力可以解決的。這是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過難或過易都不利于學生開展探究學習，不利于他們有效地促進智力和能力的發展。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學習的興趣。

（3）問題要具有啟發性。啟發性提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。①啟發性提問要能激發起學生的探究興趣。教師提出的問題，如能引起學生的探究興趣、就會激發起他們尋找問題答案的積極性。能激發學生探究興趣的問題，從內容上看大都是與學生生活密切相關的問題。例如，在學習“綠色植物與生物圈中的碳──氧平衡”一節時，在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”之前，提出探究性提問“家里養花，為什么白天擺放在屋內，晚上要移到戶外？”，引導學生靈活運用已學的知識（植物的呼吸作用，光合作用產生氧等）進行探究，學生必然產生這樣的疑惑：二氧化碳是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們為什么把花移到戶外？這樣，學生會迫不及待地往下進行探究學習，以求得到結論。②啟發性提問要能啟發學生的思路。能啟發學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導學生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學生思維混亂。③啟發性提問要能引起學生認識中的矛盾。能引起學生認識中矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處。如果教師能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索。④啟發性提問要能激發學生的創造性思維。能發展學生創造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個，而是多個。例如，探究提問“鳥有哪些適于飛行的特點？”這個問題時，要求學生觀察鳥的外部形態、剖析鳥的骨骼結構特點……從不同角度、不同側面，用不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的。

（4）要創造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是探究教學的重要條件。提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師創造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍，學習主動。若探究提問時，不注意保護學生回答問題的積極性，對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至使學生產生對立的情緒，從而失去學習和探究的興趣。實踐表明，教師提問時，如能注意滿足學生的補償心理，會促使課堂氣氛和諧，融洽。