兒童文學在小學語文教學中的現狀及指導

林雨婷

【摘 要】從兒童文學在小學語文教學中的現狀入手，從學校、家庭、社會三個方面分析原因，并提出解決措施，更好地指導教師把兒童文學融入小學語文教學之中。

【關鍵詞】兒童文學；小學語文教學；現狀指導

小學語文教學與兒童文學是一體兩面的關系，兩者在相互影響中共同發展，但是就我國小學語文教學現狀來看，仍存在很多問題，如何克服兒童文學與小學語文教學相脫離的弊端，是我們研究的重點，旨在分析問題產生的原因，提出切實可行的措施，更好地發揮兒童文學在小學語文教學中的作用。

一、兒童文學現狀及原因

（一）學校

受應試教育的影響，學校不夠重視兒童文學在小學語文教學中的作用，沒有把兒童文學當作文學來閱讀，僅僅用它來進行識字、習文、寫作的教學，這在一定程度上弱化了兒童文學在小學教育中的地位，兒童文學是對少年兒童施行情感教育、審美教育和人性的熏陶。學校不重視兒童文學在兒童身心發展方面的影響，因此未開設兒童文學課程，學生對兒童文學傳遞的知識經驗都是教師根據教學目標而進行的教學活動。教師對于兒童文學的教授只停留在表面的賞析，缺乏內在的啟發性的循循善誘，導致學生缺乏兒童文學真善美的潛移默化，未能形成全體學生共同學習兒童文學的氛圍，兒童文學的審美娛樂教育認知功能也隨之缺失。

（二）家庭

家庭教育是學校教育的補充，良好的家庭氛圍和家庭教育能夠為孩童打開通往兒童文學世界的一扇門，由于學校對兒童文學教育的缺失，導致家長不重視甚至不知道兒童文學在學生身心發展方面的作用。家長天真地認為兒童文學的教育理應由老師在課堂上完成，孰不知教師教學也存在短板和缺陷，教師對于兒童文學的教學往往只停留在認知教學，把教學的重點放在傳統的字詞句篇文章主旨上面，強調了認知教學，卻忽視了審美情趣的培養。

（三）社會

隨著社會的不斷轉型，越來越多的人追求高收益見效快的快餐式閱讀，而忽視兒童文學帶給大眾審美的享受，快節奏的生活步伐使得人們缺少思考的過程，領略不到兒童文學真善美的情感體驗，而且兒童文學從不會刻上金錢利益的標簽，這也使得一些過分追求金錢的人體會不到兒童文學的審美趣味，一味地選擇帶有功利性的能夠娛樂大眾的低俗文化。

二、應對措施

（一）創設條件

1.學校層面

創設圖書角：學校通過兒童文學暢銷書和教師推薦書目，為每個班級增設圖書角，購買適合兒童閱讀的并受到兒童推崇的書，鼓勵學生分享自己擁有的兒童文學書，進行圖書漂流活動，每周開展一次讀書交流，教師加以引導，讓學生在讀的過程中有所思考并有所收獲，形成一種良好的充滿童真善良質樸的氛圍，潛移默化地影響學生身心發展，促進學生德智體美全面發展。

組織興趣小組：學校組織學生有計劃有目的地進行閱讀，讓孩子作為集體中的一員參加閱讀活動，接受教師的指導，教師根據學生的實際需要有針對性地指導閱讀，切實了解學生讀過哪些兒童文學，對哪些作品感興趣，閱讀能力如何，閱讀習慣怎么樣，幫助學生選擇合適的優秀的兒童文學作品，在孩子閱讀之后，要求學生從一個角度談談自己的收獲，并小組之間交流，激發閱讀的興趣，使其獲得成功的體驗。

2.家庭層面

重視圖書的選擇：家庭是孩子活動的第二場所，也是僅次于學校之外接受文學熏陶的重要環境，兒童文學閱讀是審美活動，伴隨著娛樂，消遣，因此家庭這種氛圍是最合適學生進行兒童文學的欣賞，家長要幫助學生選擇，選擇適合學生這一年齡段的書籍。兒童文學作品基本可以分為三類，愛的母題，頑童的母題，自然的母題，愛的母題在于渴望母親，感受家庭的溫情，體現人類現實性的一面。頑童的母題的意義在于渴望自由，內心追求無拘無束，體現人類未來的指向。自然的母題在于給人帶來超脫感和親近感，使人感悟到人類社會之外還有一個無比神奇的自然。家長可以從這三點著手，有所側重地選擇優秀的兒童文學作品。

開展親子伴讀活動：家長可以根據教師的推薦，為學生購買適合他們這一年齡階段閱讀的兒童文學作品，每周至少開展一次深層親子伴讀，每次時長約一小時，并做好讀書筆記，把孩子領悟到的內容用筆記錄，家長再根據自己深層的理解給予孩子一定的拓展，使孩子領悟到更深刻的道理。

處理好文學閱讀與新媒介之間的關系：在信息化時代不斷發展的今天，傳統的兒童文學閱讀受到了來自新媒介的沖擊。雖然新媒介能夠帶給我們視覺上的沖擊和技術上的膜拜，比如電視，優秀的兒童文學作品被翻拍，吸引孩子的注意，帶給孩子審美愉悅，但是從長遠角度看，這并不利于孩子良好閱讀習慣的養成，孩子缺少閱讀感悟的形成過程，認識僅僅停留在表層。電視采用灌輸式的方式，生動形象地呈現內容，孩子在歡快之余缺乏思考的過程，缺少兒童文學對兒童心靈的塑造。因此，在這個多元化的時代，家長應該引導孩子閱讀優秀的兒童文學作品。

（二）提供機會

1.教師培訓機會

學校基于提高教師兒童文學素養考慮，可以開設兒童文學基礎知識的網絡課程培訓和兒童文學教學技能的專家培訓。教師利用課余時間觀看視頻，在線答題，每周達到一定課時量的培訓，并開展每學期一次的兒童文學基礎知識問答。同時學校聘請專家，為在職教師傳授專業的兒童文學教學技能，理論聯系實際，給予教師實際演練的機會，并以公開課的形式考核教師的兒童文學素養和教學技能。

2.學生閱讀機會

每天安排學生在校閱讀圖書角的兒童文學作品，安排交流時間，交流自己看了什么，有哪些收獲，通過圖書之間的流動，做到資源共享，讓孩子獲得閱讀的喜悅和成就感，從而引導學生熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習慣。學生在閱讀之中如果愿意跟老師交流，老師要耐心地給予學生指導，讓學生感悟到兒童文學帶來的審美趣味和人生哲理。

（三）教師的閱讀指導

1.幫助兒童選擇適合他們閱讀的兒童文學

每個兒童都具有獨特的個性，有自己偏愛的題材類型。教師在對兒童文學作品進行選擇時應針對每個孩子的喜好，讓孩子在差異中交流，學會欣賞不同類型的優秀的兒童文學。隨著年齡的增長，兒童閱讀的作品也會趨向成人化，不難發現，低年級學生偏向于童話寓言故事，高年級學生則更喜歡科幻故事懸疑小說，所以教師不僅要幫助學生選擇他們喜歡閱讀的兒童文學作品，也要考慮到由于年齡的變化引起的閱讀興趣的變化，只有全方位權衡，才能更好地指導學生閱讀兒童文學作品。

2.推薦優秀的兒童文學作品

小學生具有明顯的向師性，他們以老師為榜樣，因此小學語文教師應該抓住學生這一特點，向他們推薦適合的兒童文學，兒童文學是一片知識的海洋，只有真正潛心研究，才會發現其中的奧秘和寶貴之處。要想在茫茫的書海中找到一方凈土，教師引導顯得尤為重要，向他們推薦一些優秀的發人深省引人深思的兒童文學作品，使他們在歡愉過后多一些思考感悟。

3.提供閱讀交流的平臺

一段時間內，教師要組織學生對閱讀過的優秀的兒童文學作品進行交流，采取小組討論和全班匯報的形式，不僅僅是回顧優秀作品的過程，更多的是分享心得的過程，激發其他學生的興趣，在互動交流過程中收獲不一樣的體驗。通過這種方式教師既能掌握學生閱讀兒童文學作品的情況，又能及時發現其中存在的問題，通過學生自己評析訓練他們的口頭表達能力，提高其閱讀審美能力。

兒童文學在小學語文教學中的意義顯而易見，作為小學老師，我們是孩子的天使，兒童文學是發現兒童、發展兒童的事業，我們一切為了孩子，為了孩子的一切，積極引導兒童文學與小學語文教學融合發展。