加強生物學重要概念教學的幾個有效途徑

徐楓霞

摘 要：本文例舉了教學中的一些實際案例，探討了2011新課標背景下加強初中生物學重要概念教學的有效途徑，即從生活實例引出概念、已有知識生成重要概念、組內合作理解概念、圖解圖示構建重要概念、學以致用遷移重要概念等幾個方面來加強生物學概念教學。

關鍵詞：新課標；生物學教學；生物學重要概念；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-047-1

一、生活實例：引出重要概念

心理學研究表明，當學生學習的內容與學生熟悉的生活情景越貼近時，學生主動接納知識的程度越高。在中學眾多學科中，生物學科可以說是最貼近生活的一門科學，所教的生物學知識來自于所處的自然環(huán)境，且大多是活生生的學生熟悉的事物并與學生的生活息息相關。教師在教學的過程中，要抓住教材特點，從學生熟悉的生活中引出重要概念，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的進一步探究。例如：在“食物鏈”的學習過程中，我們覺得泛泛的講述食物鏈的概念，短時間內學生可以做到準確記憶，但對于生物學的概念是不能全面理解與應用的。在實際的教學中，我們由淺入深從學生的生活實際出發(fā)做了如下的處理：1.從“螳螂捕蟬黃雀在后”這條諺語引出生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著食物關系。2.播放學校操場草坪的圖片，圖片中有學生熟悉的蝗蟲、蚱蜢、老鼠、麻雀、草籽、小野花等，引出學生熟悉的生物并讓學生說出這幾種生物之間的食物關系，嘗試著用箭頭和符號表示出來。3.閱讀教材，定義相關食物鏈的概念，修正自己所寫的食物鏈，進一步明確①什么是食物鏈？②食物鏈的書寫要求。③上述食物鏈中生產者和消費者之間形成了何種關系？是何種類型的食物鏈？4.分析“螳螂捕蟬黃雀在后”諺語中的這些生物能構成食物鏈嗎？如果要把螳螂、蟬、黃雀這些生物組成一條食物鏈，應增加哪種生物？運用諺語，引起學生已有的前概念和科學概念之間的認知碰撞，引出食物鏈是由生產者開始到最高級消費者結束，進一步明確食物鏈的概念，并遷移科學概念，檢驗學生對概念的掌握程度。5.展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學生盡可能地寫出多條食物鏈。在學生發(fā)散思維的基礎上，分析食物鏈的內涵，并說出捕食關系形成的食物鏈僅僅包括了生態(tài)系統(tǒng)中的生產者和消費者，沒有分解者參與，明確初中階段對食物鏈這個重要概念的要求，也提醒學生食物鏈的類型很多，為今后的學習埋下伏筆。這樣的教學設計，從學生熟悉的生活實例出發(fā)，自然地引出概念，層層遞進，形成了概念學習的一定梯度，促進了學生對概念內涵與外延的掌握。

二、已有知識：生成重要概念

教育家杜威認為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”。教學中，教師以學生已有的知識為基礎加以加深、拓寬、拓展，從而生成新的知識，有利于學生對概念的理解和整合。例如：我們在分析蘇科版八上教材中“綠色植物參與自然界的碳—氧平衡”教學內容時發(fā)現(xiàn)，要讓學生真正理解自然界的碳—氧平衡，需要牽涉到初一學過的光合作用、呼吸作用的相關知識，因此，在教學設計中，我們就以光合作用、呼吸作用的兩個概念作為學生生成新知識的引子，帶著學生寫出光合作用和呼吸作用的公式，以二氧化碳、氧氣為中心詞分析自然界中這兩種氣體此消彼長的關系，理解綠色植物是如何參與自然界的碳—氧平衡的，整合出碳—氧平衡的公式，建立新的概念。

三、組內合作：理解重要概念

新課程的基本理念之一就是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，實現(xiàn)因材施教，以促進每個學生的充分發(fā)展。在踐行新課程理念的過程中，我們通過小組合作的方式，讓小組成員圍繞具體的學習要求，開展互動交流，互助中理解重要概念。例如：受精的過程是植物的有性生殖一節(jié)教材的重點和難點，在教學設計上，采用先分解后整合的方式，即一先把受精的過程分解成如下小題：①花粉粒到達柱頭后發(fā)生怎樣變化？②花粉管經(jīng)過了雌蕊的哪些結構？最終到達了哪里？③從花粉管中放出的精子有幾個？分別與胚珠中的哪個細胞結合？④什么是受精？綠色開花植物的受精方式有何特點？二通過關鍵詞提示的方式讓學生描述出受精的過程進行整合。在學習方式上，采用先自學后互助的方式，即一、先讓學生圍繞上述設置的4個小題，對照課本文字自我回答，組內分享成果；二、通過向組內同學描述的方式，說出雙受精的完整過程，互助中理解關于綠色開花植物雙受精的相關重要概念。

四、圖解圖示：構建重要概念

圖解、圖示是形象化呈現(xiàn)知識的重要方式。心理學研究也表明，有組織的知識結構，比零散的知識更易識記和提取。在教學的過程中，教師根據(jù)教材內容，指導學生提取課本文字描述中的關鍵詞、中心詞，或者對于事物的特征進行抽取，以圖表或者圖示的方式展示概念，加快學生完成對于重要概念的構建。例如，在學生學習“受精與果實種子的形成”時，從復習舊知開始一步步引導學生構建較為完整的關于“果實、種子形成過程”的關系圖，形成一定的知識體系。

五、學以致用：遷移重要概念

學以致用，讓生物學知識向社會和生活領域延伸，有意識的拉近學生的“知識世界”與“生活世界”的距離，讓理論知識向學生的實際遷移，這既是教學的目標之一，也是課改的重要內容。例如，在學習“遺傳與變異”時，向學生講了一個有趣的故事：美國舞蹈家鄧肯曾狂熱地追求蕭伯納，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的作家求愛，她給蕭伯納寫信說：“如果我們倆結合，生下的孩子，有我美麗的儀表，而有你智慧的頭腦，這該多妙！”蕭伯納復信道：“如果孩子儀表像我，頭腦卻像你，那該有多糟糕。”請問：假如他們結婚了，他們的后代真的會像他們所說的一樣嗎？

適合學生的教學是最有效的教學，學生是課堂的主人，在生物學重要概念的教學中，教師只有強化”生本”意識，從學生的學習實際出發(fā)，才能使生物學概念教學取得事半功倍的效果。