給Task課時教學留個“缺口”

陶慎中

摘 要：《牛津初中英語》每個單元圍繞一個話題設計各板塊的教學任務，平時教學中我們重視Reading和Grammar課時教學，設置一定“缺口”，發揮學生的主體作用，讓學生能有展示空間。而Task板塊是單元的高潮部分，體現了單元的最終輸出成果。而實際教學中，我們常不經意間將Task板塊上成閱讀或語言知識講解課，重語知掌握，輕文章結構、素材整理和語言方面的賞析，課堂流程看似以學生為中心，但學生的主動性沒有很好地激發，于是筆者選擇Task課時做嘗試，設置“缺口”讓學生參與課堂補缺。

關鍵詞：英語教學；設置“缺口”；實施方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-046-1

一、設“缺口”懸念，引導學生接受任務挑戰

以牛津7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task為例，在上新課前一天布置作業時，我給學生提出了要求。我對學生說：“明天的寫作課將由你們唱主角，我的任務是在你們展示時穿針引線，幫助你們順利完成。”學生聽后，面面相覷，好奇心被激發出來，“Task可是一個單元的重點啊，怎么老師自己不上呢？讓我們來上，老師能放心嗎？”聽了學生的議論，我大聲問道：“你們有挑戰自我的勇氣嗎？”在我的激將法之下，學生異口同聲地答道：“有！”隨即我布置了任務，因為Task課時重在對目標寫作文本框架的梳理和文本好詞好句的運用。我對學生說：“Im a visitor. Im quite interested in your hometown. You can be a good guide to show me around your hometown and tell me about its location， transport，local people， environment， shopping， food in groups，you can use good sentences on page 40 in Students book， Group One can report its location， and Group Two can...”在聽了我的任務之后，學生們信心滿滿，笑著說：“我們明天保證讓您這個游客滿意。”雖然，我對明天的課堂還沒有把握，但是，我堅信，一個任務可以培養一種能力。給學生舞臺，他們就能盡情表演。給課堂教學留個缺口，這不僅是對學生的挑戰，也是對教師的挑戰，因為教師要穿針引線，既能幫助學生又不挫傷他們的積極性；給課堂教學留個缺口，讓學生盡自己的能力去完善這個缺口，能更好地培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂的主人。

二、填“缺口”空白，學生主導寫作課堂

美國人本主義心理學的主要代表之一卡爾·蘭塞姆·羅杰斯認為：“人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。”教育的目標應當以學習者為中心，充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習和工作。基于此，我對自己的嘗試也充滿了信心。第二天的課堂氛圍異常活躍，站在班級門口的我從孩子們的眼中讀到了自信和果敢。還沒等鈴聲響起，各組就開始踴躍舉手要求上臺展示自我。一個手拿導游旗的女生領著五個同伴上臺了，“Hello， Sir. Nice to see you. Welcome to our hometown. Wish you a good trip.” 女生流利的口語讓我露出會心的笑容，接下來他們運用簡圖詳細介紹家鄉的地理位置，讓我深深體會到他們之前的精心準備，在掌聲中第一組順利完成了任務；第二組的孩子還沒有上來，我就聽到了有人問話，一對老年游客和售票員之間的對話，老年人詢問去家鄉的道路及乘車路線，并詢問途中想買特色產品在哪站下車，后面的對話中穿插了這對老年人之間對話并詢問售票員返回的乘車路線，掌聲的自然響起表達了學生對他們表演的贊嘆；接著第三組用自制的PPT課件介紹了家鄉的人文環境，并穿插了對山水間人們可以與自然和諧相處，他們運用了課本40頁的句型，如we raise ducks and cows， we grow rice， wheat， cotton， so people can smell fresh air and hear animals sing everyday.這些句型學生能自由地表達出來，足見學生在課前準備中深入預習了文本的語言材料，領會了要義所在。第四組，通過展示示意圖，把臨街上的店鋪進行了描述，沿主干街道從南往北介紹了店鋪及店鋪商品特色，該小組結合他們的購物體驗向同學們推薦了他們認為不錯的店鋪，運用了my favorite shop is... because it sell cheaper but better things and the shopper keeper is very kind and friendly.第五小組和第六小組同樣以不同的方式展示了家鄉的美味小吃、推薦飯店及家鄉人的風貌和生活，從各層面展示家鄉的風土人文等，到此起彼伏的熱烈掌聲讓站在一旁欣賞學生“表演”的我深深折服，之前的不放心、顧慮完全化為烏有，這才是我所追求的真正以學生為主體的課堂教學。而我所做的就是在同學們展示完畢后，讓學生根據各小組的展示，通過音樂中的冥想，畫出寫自己家鄉的思維導圖，通過各小組對自己的思維導圖的討論，明確了家鄉寫作中所要介紹的方面，以及運用到哪些書本或平時積累的句型。

本課時后15分鐘，讓學生進行音樂中寫作并展示，根據思維導圖小組展示，出示PPT，進行命題作文寫作，如下：

請根據下面漢字提示，寫一篇80字短文來介紹自己的家鄉，要求：根據要點，可作一定的拓展，字跡工整，無語法錯誤，有一定的邏輯性。

1.家鄉月亮鎮位于我市南郊，地鐵40分鐘到達市中心。

2.環境優美，有山有水有湖，人們養鴨子和種植水稻；街道寬闊，兩邊商店林立，購物和餐飲方便，價廉物美。

3.當地人多居住社區的公寓，周末常散步跳舞，很多是社區志愿者（volunteer），和善助人，常提供很多義務幫助。

4.……（請自由發揮）

寫作完畢，5分鐘隨即抽取2篇作文，同學從格式、內容、語言、書寫等方面進行評價。

教學中我把介紹的家鄉的幾個方面內容，前置性的設置成“缺口”，就是為學生提供了真實的語境，讓學生通過角色分配，積極參與，合作完成原本老師講解的“缺口”任務，自主學習的能力得到極大的提升。