突出三點有效復習

劉金凰

期末復習是引導學生對學過的知識進行系統的回歸梳理與建構，在梳理與建構的過程中加深理解、系統吸收、靈活運用，從而使知識有效遷移為能力。整個復習歷經知識的重新組合、變換角度或形式、遷移運用、拓展、提升等過程。如何進行有意義的復習呢？

一、突出學生主體，在主動參與中有效復習

生字的鞏固是二年級復習的重難點之一。教師要創造多種方式，加強已識漢字的復現鞏固，防止回生。除了鼓勵學生在生活中主動識字、鞏固漢字外，還要積極提倡同學之間交流識字的經驗、方法和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。在本冊，學生認識了400個以上的生字，其中要求會寫的有300個字。期末復習時，可以把學生分成若干個小組，讓學生打開生字表（一）（二），進行小組合作學習：看看這么多朋友，有什么好辦法能很快又很準確地認出它們？請進行一番梳理。有的組從拼音入手形成“讀音園”，對易混的平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音進行歸類；有的則根據拼音的聲調進行分類；有的對同音字進行歸類，有的把多音字單獨找出來；有的從字形入手形成“結構園”，分獨體字、全包圍結構、半包圍結構、左右結構、上下結構等進行歸類；有小組按單元梳理做出八棵智慧樹，樹上結滿各單元的漢字果實；有的根據經驗把形近字、易讀錯的字拎出來獨立成塊……在小組合作學習中，教師伺機進行指導點撥。為了檢測復習效果，可以讓小組組員當考官互相檢測；也可挑選一些難讀的字、易讀錯的字、易混的字開展辨認闖關游戲。這種建立在學生興趣的支點上的復習，把復習的主動權交給學生，化被動復習為主動參與、主動梳理、主動建構，學生個性得到充分尊重，復習實效大大提高。

基于學生的個體差異，對學生的識字量、識字能力要分層對待。不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。學生能夠在一定的語言環境中識字，即達到了要求。人教社提供的期末測評意見中，對于識字的考查就是基于這個理念設計的，因此，復習會認的字時，教師一定要準確把握要求。

二、突出學科特點，以積累詞語為主有效復習

詞語是語言的基本要素，詞語積累厚實了，語言自然豐富。低年級的期末復習應以積累本冊出現的特色詞語為主要目標，多種形式展開。

為了充分發揮學生的學習熱情，可以讓學生在重組中復習詞語。教師可以這樣要求：請大家看看生字表（二），細心的孩子一定能發現，表中就藏著許多詞語，你能圈畫出幾個？比比看，誰圈的多。學生們很快就能圈出一些現成的詞語。教師繼續提要求：現在請你當紅娘，除了這些現成的詞，你還能幫幫哪些字牽線搭橋？如“解脫、灑脫……”如此復習，學生的積極性很高，他們發現原來表中還藏著這樣的秘密，新鮮感刺激大腦皮層處于活躍狀態，記憶深刻。為增強積累的準確性，可以進行同音字組詞、形近字組詞、換一換組詞等專項復習，讓學生在辨析中把知識網勾連起來。再通過搶答，看誰說得又快又準。復習時也可通過形形色色的模仿，讓詞語的積累變得生動有趣。課前讓學生對本冊出現的詞語形式進行梳理分類，集體交流后形成幾種形式：ABB式、AABB式、ABAC式……然后開展模仿秀活動，通過小組積分進行競賽，在規定時間內，哪一小組寫出同類型的詞語多就獲勝。這種競賽打的是團體戰，由于二年級的學生好勝心切，為使小組能拿第一，每個人都投入緊張的運作之中，能想到的想了，想不到的翻課本、查筆記、找叢書，學生都主動地參與、積極地積累，興趣盎然。緊接著，再提高要求：誰能把這些形式變變身，詞語意思保持不變……通過整合、變換、遷移、拓展，復習成了一場智慧的較量，學生在靈活應變中實現有效積累，學習能力也就得到提升。

三、突出課程性質，在運用語言中有效復習

復習時應注意將重點詞語、句子的積累與運用語言結合起來，使理解和運用相得益彰。可以采用以下形式：例1：給詞語排排序。從本冊中挑一些有意義聯系的詞語，讓學生把詞語整理成通順的句子，再加上標點。既訓練了運用詞語的能力，又強化了標點符號的運用，可謂一舉兩得。例2：詞語辨析運用。把一些相近的詞放在一塊，進行選詞填空，在辨析中提高運用語言的準確性。例3：給詞語寫句子。能正確地運用詞語或模仿例句寫句子。二年級學生還是以形象思維為主，詞語的理解運用不能脫離語言環境，因此所給的詞語應在句子中呈現，如“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“閃電越來越大，雷聲越來越響。”……這樣學生運用“‘隱隱約約‘一……就……‘……越來越……”說句子就有了拐杖，說句子的積極性也能夠得到保護。例4：活用句子。本冊中幾乎每個園地都有日積月累的“讀讀背背”，有春聯、諺語、名言警句、古詩句等，為檢驗學生理解句意與積累的情況，也為了讓學生能夠靈活運用語言，復習時可以采用填空的形式。如，春節快到了，我會把最喜歡的“____”這副春聯貼上；當你想幫助別人時，你心里會冒出一句諺語“____”；當你來到一望無際的大草原時，會忍不住吟誦起“天蒼蒼，____”；假如你的同學不愛學習，你會用一句名言警句來勸他“____”……

為充分尊重學生的個性化體驗和獨特感受，有效進行閱讀綜合實踐，可以對本冊課文進行整合梳理。例1：我們從本冊的課文中認識了許多朋友，有特別愛貓的卡羅爾，不畏權威的牧童，誠實的____，保護弱小的____，愛動腦筋的____，還有____的愛迪生，____的____……形式由扶到放，由易到難。這樣既不生硬地復習課文，擺脫“炒冷飯”，又能培養學生的概括能力。例2：我們除了從本冊的課文中認識了許多朋友外，還知道了我們的祖國真美！日月潭____，葡萄溝____，潑水節是 人民的節日，北京的夜晚____。請你為自己最喜歡的一處名勝設計一句廣告語：____。我還從課外書中知道了____也很美！這是多元的、開放的閱讀實踐活動，是在進行知識梳理的思維碰撞，也是在生活中運用語言的實踐活動。

（作者單位：福建省廈門市海滄區育才小學）