直面微課程主動迎挑戰

黃國才

一般地，“微課”是指教學生學習的一段視頻，而“微課程”則是一個教學生學習的資源包，除視頻外，還有微練習、微資源、微設計（供教師用）、微反思（提醒運用此微課程的注意事項等，供教師用，也可供學生用）。不管是“微課”還是“微課程”，都是為學生在線自組織學習而開發的，是幫助學生自學的資源。

隨著信息技術的發展以及網絡終端設備的普及，學生是不是也可以不用到學校、到教室上課呢？回答：“這個可以有。”只要教師把教學視頻上傳網絡，只要網絡上有足夠豐富的、系列的、優質的課程資源，不就可以了嗎！此其一。

其二，教育資源，特別是教育“軟”資源，如優秀教師、先進理念、優質課程內容以及課程呈現方式等的不均衡，是普“世”性的，但是，當地球上的每一個角落、每一個家庭都有接入互聯網的終端設備，那么，這種不均衡就大大降低了。換言之，只要你愿意，你隨時隨地都能享受任何你想要的課程資源，進行有效學習。這是時代發展的必然，也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出“信息技術對教育發展具有革命性影響”的應然。因此，微課程不是要不要的問題，也不是好不好的問題，因為，不管你“要”或“不要”，它都在那“網”里；不管它“好”或“不好”，它也都在那“網”里，而是怎么用、怎么用好的問題，是怎么確保它的質量的問題。要發揮微課程的功效，其質量充其量也只是必要條件而非充分條件，如果你用不好、用錯了，人們的“過去，學生被教輔綁架，現在，學生被微課程綁架”的擔心就會變成現實。

因此，我們首先要解決的是微課程質量問題，確保其能夠幫助學生自組織學習。其次，要解決怎么用、怎么用好的問題，確保它幫助了學生獨立學習。第三，學生“在線學習”后，在教室還學什么、怎么學，亦即教師還教什么、怎么教。微課程絕不“助紂為虐”綁架學生的課余時間和空間，也不“越俎代庖”代替教師的教學和輔導。在我看來，第三個問題才是問題的核心——對教師最大的挑戰。我們要直面它，化挑戰為迎難而上的動力，為提高課堂教學效益的機遇。

一、保證微課程的質量，確保其能夠幫助學生獨立學習

從微課程本身來說，要實現幫助學生自組織學習的目標，就必須從內容和形式上著手研發能瞬間吸引學生眼球又能使之保持至少10分鐘的注意力跟著學的微課程。從我們對各地選送的183個課堂錄像式微課視頻和93個錄屏軟件制作的微課視頻作品看，錄屏軟件制作的微課更適合學生靜靜地學習，而課堂錄像制作的微課往往陷入“看別人學習”或“看熱鬧”的尷尬境地。本文討論的微課程均指運用各種錄屏軟件和電腦技術制作的。

1.內容上。首先是考慮學科特點（相對而言，理科比較方便以微課程的形式呈現，而文科要復雜得多）；其次考慮學科重難點（不是也不必要學科所有內容都要制作微課程）；再次，微課程都不以教學生記憶知識為目的，而以理解、應用知識解決實際問題為出發點和歸宿。例如，小學語文學科，不是教學生學習某篇課文，而是以課文（整篇或部分）甚至其他材料為例子教學生“怎樣”學習、“怎樣”解決問題。學生一旦掌握了“怎樣”如何如何，就可能“能夠”如何如何。當然，這只是必要而非充分條件，從“怎樣”到“能夠”必須經過反復實作、遷移學習。以《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六下）為例，就可以研發出若干個微課程：

（1）教學生學會怎樣理解議論文的結構特點。通過對此文標題、開頭、中間、結尾部分的研讀，教學生提煉出議論文的一般結構特點。

議論文的一般結構特點：

標題——亮明觀點

開頭——提出觀點

中間——證明觀點

結尾——得出觀點（結論）

（2）教學生學會怎樣選擇證據來證明觀點成立。通過對此文論據的研讀，引導學生發現證據（事實）的一般規律，即用于證明觀點的事例一般要三個，且這三個事例要有代表性，如，考慮不同時間、不同地域、不同領域的，以增強說服力和公信力。

（3）教學生學會怎樣組織事例來證明觀點。將引文的三個事例敘述與敘事類文章比較，發現議論文的事例在敘述時，總是把能夠支持觀點成立的內容詳寫以強化之，其他內容略寫。如要證明真理誕生于一百個“問號”之后，作者把三個事例的“抓住問號不放”“一連串的問題”“帶著一連串的疑問”都予以強調，而怎么解決問題的內容略寫。由此，要么遷移到閱讀其他議論文，來印證上述發現（同時也讓學生發現例外，如，《滴水穿石的啟示》的標題就不是觀點——但可以將其改為觀點表達式。這正是一次難得的拓展思維訓練契機——有一般就有例外，多從不同角度思考問題，多問問諸如“是這樣嗎”“有沒有其他可能”“這是不是最佳的”此類問題）；要么遷移到議論文寫作，試著寫一寫“真理誕生于千辛萬苦之后”（先列結構提綱，再選擇三個事例，突出“千辛萬苦”）。

2.形式上。一是幻燈片畫面盡可能活潑——吸引學生的眼球，但又不花哨——分散學生的注意力，文字（符號）盡可能簡潔、醒目，幀數適量；二是講解語言要準確精練又不失生動富于表現力；三是盡可能多與學生互動，如設計闖關練習等（當然，隨著計算機技術的發展，人機互動增強、電腦智能化水平提高，人機即時對話就不成問題了）。總之，短短10分鐘左右的視頻要能緊緊抓住學生的心，使其像迷戀網絡游戲一樣沉浸其中而不知不覺地跟著學，而且，還想做微練習中的作業，閱讀微資源中的超鏈接內容，經歷一次完整的學習過程。

從教研部門來說，要加強培訓、指導和質量把關，確保上傳到專業網絡上的微課程是信得過的優質產品。目前，我們省普教室等部門組織了多場微課程研發培訓，還針對不同學科特點以及農村學校需求列出研發指南，開展微課程作品評選活動，并擇優推薦給福建省中小學微課程中心網站。

二、確保學生自主運用微課程，讓學生在決策中學會自主決策

微課程資源運用的總原則是，只要你喜歡且需要就下載來看來學。具體言之，一是學生自主；一是教師主導。

1.學生自主。既然微課程定位是“學生在線自組織學習”的資源，那么，用與不用以及怎么用，就看學生的實際需要了。因此，用的時間和空間主要在課外。“我要學”是微課程資源運用的常態。

2.教師主導。在尊重學生自主的前提下，教師有目標、有選擇地指導學生用，“為我所用”是新常態。如：

（1）直接引入到課堂教學中，成為課堂教學的組成部分。①彌補教師自身“短板”。比如漢語拼音教學，如果教師自己的發音不準或不得要領，就教不了學生，那么，如果專業網站上有漢語拼音教學的微課程，你就直接下載微課程——課堂上，教師和學生一起跟著微課程學習諸如舌尖音、舌邊音、前鼻音、后鼻音等等。②補充教學。一些不方便或沒有條件講授的內容，比如，關于性教育的。③開闊視野。就像把央視10套的《探索·發現》《動物世界》節目引入課堂一樣。

（2）作為課程資源的一部分，延伸性學習。一方面向課前延伸，相當于預習；一方面向課后延伸，相當于鞏固提高。

（3）注意學段特點，1～3年級一般不適合用微課程。一方面，年齡小自制力差；一方面，沒有家庭書面作業的任務，因此，如果實在需要就必須放在課堂上。

三、因“學”施教，主動應對挑戰，努力提高課堂教學效益

對于教師來說，真正棘手的問題是：學生先學了怎么教？有的學生學了、有的學生沒學，怎么教？有的學生甚至超過教師了，怎么教？

這使本來就復雜的教學變得更加復雜和不確定。當然，這并不是有了微課程之后才有的問題。因為，差異是必然的（用好了，是優質資源）。在微課程出現之前，學生不也因為家庭教育的不同而不同嗎？同一個內容，對有的學生來說，早在“家教”中就學了，可有的學生還沒接觸過。只不過，微課程的出現，使人們又重新關注或更加擔憂而已。

怎么解決此問題，靠的是迎難而上的勇氣、躬身實踐的韌性和化挑戰為機遇的智慧。

因“學”施教，是大方向。

1.教師把微課程納入備課范圍，作為備課的參考資料。只有教師先看過了相應微課程，才能多一些把握。一方面，可以決定是否直接用于課堂教學，使之成為課堂教學的一部分；另一方面，可以估計可能看過微課程的學生的學習情況，知己知彼，方能增強教學設計的靈活性和開放性，以便在實際教學中因“學”施教而調整、生成。

2.發揮看過微課程的學生的作用，教同學學習，構建真正的學習共同體。例如，教師利用課前三分鐘了解看過微課程的學生情況，然后請這些同學輔導同桌或小組內其他同學或回答其他同學的問題。教人學習不僅能使別人受益，也使自己理解得更深更透，同時收獲“給予的快樂”。“教才是最好的學”。此時教師便可深入到小組內傾聽或參與討論，再次收集“情報”。在此基礎上調整教學就更有針對性、更有成效。

3.讓教師在課堂上輔差助弱成為實現。教育的公平在課堂。課堂的公平在因“學”施教。因“學”施教的關鍵在輔差助弱。當然，輔助者不是教師一個人在操心奔忙，而是一個團隊——教師和暫時領先的同學一道，真誠而有針對性地幫助、輔導暫時處于劣勢的同學，真正使所有學生同在課堂中、共享好教育。

總之，對于基礎教育階段的學生而言，真正的學習應該也必須發生在學校、在教室、在活生生的教師的眼皮子底下、在互幫互助的同學中，而不是在冷冰冰的網絡終端上，就像你在電視上、電腦屏幕上無法享受到在電影院才能欣賞到的3D效果、高品質音響、特大高清影像以及獨特的“影院感”一樣。