基于高考制度改革的“走班制”及“個性化課表”

王爽

摘 要 《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》在教育界尤其是高中學(xué)段引起了很大反響。教育將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主選擇高考考試科目，必然會促進“走班制”與“選課制”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 走班制 選課制

一、高考制度改革促進“走班制”與“個性化課表”的發(fā)展

1.研究背景

2014年9月3日，國發(fā)〔2014〕35號《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（下文簡稱為《實施意見》）在教育界尤其是高中學(xué)段引起了很大的反響。《實施意見》中提出了總體目標，并對試點地區(qū)進行了明確要求。

根據(jù)國務(wù)院的《實施意見》，上海市和浙江省分別頒布了《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案》、《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》。由此可以看出，這次的高考體制改革力度大，改變了以前高考一考定終身的狀態(tài)。上海師范大學(xué)原校長張民選表示：“高考改革方案從簡單的分數(shù)公平，邁向更符合教育和人才成長規(guī)律的內(nèi)涵公平”。

高考改革將選擇權(quán)更多地交給學(xué)生和學(xué)校。高考除必考的數(shù)學(xué)、語文、外語，另外3門從6門等級性考試科目里選，應(yīng)該有20種組合方法，學(xué)生可根據(jù)報考高校要求和自身興趣特長，自由組合高考科目。這對高中教學(xué)模式無疑是一個不小的沖擊：高中將更多實行分層教學(xué)和走班制，教學(xué)組織形式隨之可能發(fā)生變革。

2.概念的界定

所謂走班制是指上課的教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇在適合自身實際情況的班級中上課。韓艷梅指出，在教學(xué)活動中，走班是從學(xué)生的角度提出的概念，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃，以“走班”的形式“流動”到自己將要上課的班級。[1]它打破了傳統(tǒng)的班級授課制的束縛，實現(xiàn)了因材施教、個性化教學(xué)。

所謂個性化課表是指學(xué)生學(xué)習(xí)不使用統(tǒng)一課表，而是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選課，由選課的內(nèi)容確定一份適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的個人課表，不同的學(xué)生所選的課程不同，因此生成的課表也是不同的。

二、美國的“走班制”教學(xué)對我們的啟示

美國是世界上最早實行“走班制”教學(xué)的國家，美國高中教學(xué)特色即為實施選修課程、“走班教學(xué)”。我們在高考改革之初，對美國的選課、“走班”的實施情況進行分析和借鑒是有必要的。美國的課程類型主要分為：核心課程、選修課程、教育計劃或項目。美國的高中教育充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，例如：數(shù)學(xué)課程分為初等數(shù)學(xué)、代數(shù)、幾何、高等代數(shù)、微積分等幾門子課程；雖然數(shù)學(xué)是必修課程，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇其中至少一門子課程即可。如果一名學(xué)生數(shù)學(xué)能力強，英文較弱，將來想報考與數(shù)學(xué)有關(guān)的專業(yè)，那么他可以選擇數(shù)學(xué)中的高等代數(shù)、微積分等和大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的、難度較高的數(shù)學(xué)課程，英語則可以選擇相對簡單的子課程。另一同學(xué)英文較好，數(shù)學(xué)較弱，那么這位同學(xué)就可以選擇數(shù)學(xué)的簡單課程和英文的高難度課程。

在選修課程方面，美國不同的高中，設(shè)置內(nèi)容不一、難度不同的校本選修課程供學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的需求，有效應(yīng)對學(xué)生的個性差異。由于課程類目繁多，學(xué)生的興趣愛好不一，安排選課及設(shè)計課程表是學(xué)校的重要工作。

美國高中常見的課程表有課段式課程表、循環(huán)式課程表、增減式課程表、選課式課程表等。其中的課段式課程表和選課式課程表極具特色。表1是美國一所中學(xué)的課段式課程表，它是美國學(xué)校最為常見的一種彈性課程表。課段和課時不同，我們可以將課段理解為原來課時的延長，也可以理解為兩個或多個課時的組合。一般選修課為單課時一節(jié)課，核心課程一般是以課段的形式出現(xiàn)的。

對于選課式課程表，一般學(xué)校都有兩個課表，首先是根據(jù)學(xué)校的教師和教室排一份全校教師課程表，然后學(xué)生根據(jù)教師課程表進行選課，生成自己的課程表。例如一個教師，如果只擔任一門一個年級一個層次的課程，他一天的課就都是這一門課程。選修這一門課程的學(xué)生，上這一門就可以有五個時間選擇。這樣可以避免上課時間上的沖突，但是一天五節(jié)課，這樣的工作量對老師來說也是非常大的。

三、對策與建議

1.高二學(xué)年開始實行分層次教學(xué)及選課制

根據(jù)國務(wù)院的《實施意見》、上海市和浙江省分別頒布的《實施方案》、《試點方案》，我們暫且不考慮高考必考的語文、數(shù)學(xué)和外語三個科目，對于所有的學(xué)生需要參加合格性考試的政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六門學(xué)科，學(xué)生需要根據(jù)自己的情況選修其中的三門參加等級性考試，等級性考試的成績計入高考總分。很明顯，合格性考試和等級性考試對學(xué)生的要求是不同的，若參加合格性考試和等級性考試的學(xué)生都學(xué)同一難度的課程，明顯不符合學(xué)生的實際情況，這就要求我們必須進行分層次教學(xué)，實行“走班制”及“選課制”。

高一階段，由于高一的教學(xué)任務(wù)主要就是基礎(chǔ)知識教學(xué)，而六門選修課都要參加合格性考試，所以高一階段可以暫且不實行選課制。

高二階段，通過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的實際情況已有所認識，對自己將來進入大學(xué)的學(xué)習(xí)也有了一定的規(guī)劃，因此可以在高二學(xué)年開始采取選課制度，每名學(xué)生根據(jù)自己的專長，根據(jù)大學(xué)院校的招生要求，選擇適合自己的課程。

學(xué)校應(yīng)該對選修課采取分層次教學(xué)，每一學(xué)科分兩個課程，A類課程難度要求達到合格性考試標準，B類課程難度要求達到等級性考試標準。學(xué)校根據(jù)情況安排學(xué)校教師的統(tǒng)一課表。

2.制定全校統(tǒng)一課表

假設(shè)一個年級有10個自然班，語文、數(shù)學(xué)、英語教師各5名，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各3名，制定全校課表，如表3所示。表3為全校統(tǒng)一課表中星期一課表，星期二至星期五的課表與表3類似。

我們也可學(xué)習(xí)美國的時段式課表，將參加高考的課程，也就是B層次的一些課程，設(shè)置成時段課程，如表4。

在制定課表的過程中應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，注意時間上有沖突的學(xué)科。例如，在表3中數(shù)學(xué)與外語、外語與語文、物理與化學(xué)等，在周二至周五排列課表時應(yīng)注意沖突學(xué)科的調(diào)整，例如，周二的課表，可以安排數(shù)學(xué)與物理沖突。

第二，注意A層與B層的時間安排。例如，在安排物理課時，安排物理A層的課程，同時最好安排物理B層的課程，這樣選擇不同難度課程的學(xué)生都有物理課程可以選擇。雖然不在同一時段安排也可以，但是由于選課課表要考慮的方面太多，這樣的安排能使得工作量可以降低一些。

第三，注意課時的安排。注意一周課程總的課時量，數(shù)學(xué)、語文、外語應(yīng)達到六課時，選修課程應(yīng)該達到二到四課時。

第四，注意考慮教師的實際情況。要考慮到教師的人數(shù)、課時數(shù)，合理安排教師一天的工作量。

3.學(xué)生個性化課表的生成

學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行選課，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作。

第一，使學(xué)生保證每一學(xué)科一周的課時量達到學(xué)習(xí)的要求。甲和乙都是高二一班的學(xué)生，甲選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：化學(xué)B、政治B、地理B、生物A、物理A、歷史A，周一選課，他選擇了101數(shù)學(xué)、108語文、110化學(xué)B，則他周一只需要上三個科目的大課即可。乙同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為：物理B、化學(xué)B、歷史B、生物A、政治A、地理A，他在周一選課時，選擇了108外語、106數(shù)學(xué)、105歷史A、109地理A。甲一周所選的課應(yīng)保證數(shù)學(xué)、語文、外語六課時，化學(xué)、政治、地理三到四課時，生物、地理、物理二到三課時。乙一周所選的課要保證數(shù)學(xué)、語文、外語六課時，物理、化學(xué)、歷史三到四課時，生物、政治、地理二到三課時。其他同學(xué)也都應(yīng)保證達到類似的要求。

第二，學(xué)生選課時應(yīng)注意同一門課程最好選擇同一位教師的課，這樣才能保證每課之間課程的銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫和完整。見表5。

第三，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選課，這樣同一個自然班的學(xué)生選擇的課程不同，在不同的班級進行上課，學(xué)生的班集體意識可能會淡化，因此，自然班的班主任老師可以開展主題班會或其他活動來增加學(xué)生之間的交流，強化集體意識。

第四，有些學(xué)科在學(xué)生的印象中非常難，像理科中的物理，文科中的地理。學(xué)生認為不好學(xué)，考高分不容易，認為理科中的生物相對容易學(xué)。那么在選課過程中很有可能會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都來選生物B這門課程，而物理B和地理B學(xué)的人相對較少，這就使得生物學(xué)科出現(xiàn)師資緊張的情況，并且在高考報考這方面也容易出現(xiàn)某個專業(yè)擁擠的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生選課時應(yīng)考慮到這方面因素，和學(xué)生及家長進行適當?shù)臏贤ā?/p>

參考文獻

[1] 韓艷梅.新課程背景下學(xué)習(xí)組織方式的新探索——“走班制”的實施與管理[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社科版，2003（5）.

[2] 張曉瑜.美國課段式課程表：經(jīng)驗與啟示[J].課程·教材·教法，2009（2）.

【責任編輯 王 穎】