探析大學生網絡英語學習策略的問題與對策

摘 要：大學網絡英語教學從試點至今己近三年了，許多試點院校從大學英語教學改革中獲得了大量寶貴的經驗，取得了豐碩的階段性成果，同時也發現許多問題，比如學習者的自主學習能力還有待提高，網絡學習環境尚不完善，教師的信息技術能力亟需提高等等。本文將研究大學網絡英語學習策略中存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：大學生；網絡英語學習策略；問題與對策

大學英語教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教與學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。基于以上分析，本次調查研究假設網絡學習環境下的學習者，使用了傳統學習環境下的學習者所使用的英語學習策略。在此基礎上，把學習者的性別因素、興趣因素、學習目標因素、學習時間因素、網絡使用因素等作為影響網絡學習環境下的學習者的英語學習策略變量。

一、語言學習策略的定義

上世紀八十年代至今，國內外許多不同的學者對于語言學習策略的作出了不同的定義，主要有如下代表觀點：Tarone（1983）把學習策略定義為學習者“為了發展目的語的語言能力和社會語言能力所做的努力，即為了把這兩種能力溶合在中介語能力之中。”RodElhs在著作中列舉了代表學者的定義“如下：stem（1983）：“我們認為，策略最好用來指語言學習者采用的方法的一般趨勢或總體特征，而把技巧用來指可觀察到的學習行為的具體形式?！眞einsteinandMayer（1986）：“學習策略是學習者在學習中采用的行為和思考，旨在影響學習者的信息編碼過程。”Chamot（l987）：“學習策略是學習者采取的技巧、方法或刻意的行動，目的是為了促進學習和對語言形式和內容的回憶?！盧ubin（1987）：“學習策略是對學習者構建的語言系統發展有促進的策略，對語言發展有著直接的影響。”Oxford（1989）：“語言學習策略是學習者為使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動?！?盡管學者們對于學習策略的定義存在差異，但從中還是可以得出語言學習策略的共性，即語言學習策略目的是為了進行有效的語言學習，具體表現為在學習過程中采取具體的行動，可以是行為、行動、方法等外顯行為，也可能是內隱的有意識的思想。

二、大學生網絡英語學習策略存在的問題

1. 社交策略上的問題。社交策略上的問題表現在不同學習者之間社交策略的使用頻率差別比較大。總體情況看，社交策略在六大類策略中僅高于記憶策略和元認知策略。從性別因素來看，女生在社交策略的使用頻率上高于男生，男女生的社交策略均處于頻繁使用區。從興趣因素看，高興趣學習者與低興趣的學習者在社交策略使用上均處于頻繁使用區，但在六類具體策略中，該策略的差異最大，這表明高興趣的學習者更能積極參與語言交際活動，而低興趣的學習者可能在社交策略能力方面有欠缺。從網絡使用因素上看，A組與BC組之間差異也明顯，使用網絡在一年到兩年的學習者在社交策略方面使用偏低，處于中等使用頻率，BC組在策略使用處于頻繁使用區。

2.元認知策略上的問題。在對影響網絡英語學習策略的因素進行分析的過程中，可以發現，學習者在元認知策略的使用頻率上普遍偏低。從六大類策略的使用頻率上看，元認知策略不僅是使用頻率最低的，是唯一處于中等使用頻率的策略，而且不同學習者之間的差異在六類學習策略中居第二位，僅略微次于社交策略。從性別因素看，男女學習者在元認知策略使用頻率方面均處以中等使用水平，并且個體之間的差異在六類學習策略中分別占據第一、第二位。從興趣因素看，低興趣學習者的元認知策略的使用頻率上處于中等使用水平，高興趣的學習者的元認知策略雖然處于頻繁使用區間，但仍然是六大策略中使用頻率最低的策略。元認知策略的使用頻率上普遍偏低的問題與近一半的學習者反映對于學習目標不明確，對學習過程缺乏計劃性，不能對自己的學習做出有效的評估的問題有著直接的聯系。

3. 情感策略上的問題。調查分析發現，情感策略與學習時間因素、網絡使用因素關系密切。情感策略是學習者處理自身情感狀態的策略，包括降低焦慮、自我鼓勵、了解自己的情感狀態。學習者的情感狀態各不相同，且對于學習能力有著顯著的影響。從網絡使用因素分析來看，使用網絡學習時間不同的學習者的情感策略使用頻率差別較大，每周學習時間越長，情感策略使用得越頻繁。這可以說明，情感策略的使用頻繁度是學習者的努力程度一種衡量標準，善于調節自身情感狀態的學習者會從學習中體驗到更多的成就感，反之網絡學習過程的挫折感，容易導致消極的情緒產生，使得學習者在網絡環境下學習時間減少，影響自主學習效果。

三、大學生網絡英語學習策略問題的對策

1. 構建網絡學習環境下的學習者共同體。學習共同體是為了實現一定的學習目標，由學習者、教師和專家等組成的，利用網絡進行信息溝通、交流、分享，從而共同完成一定的學習任務的學習團體。網絡學習共同體的存在對個體的學習會起到較好的支持作用，這主要體現在以下兩個方面：l）認知信息支持；2）人際支持。學習共同體的存在有利于滿足學習者的自尊和歸屬的需要。在網絡學習環境中構建學習共同體，一方面促進學習者之間的溝通交流，在互動的過程中實現知識的傳播和分享，即起到認知信息支持的作用；另一方面，有助于加深網絡學習者之間的情感交流，降低學習者在網絡學習過程中的孤獨感等消極情緒，即起到人際支持的作用。

2.構建網絡學習環境下的在線幫助系統。調查中發現許多學習者在遇到網絡操作、信息搜索、知識或技能缺乏等困難時傾向于向自己嘗試解決，或者向老師同學咨詢，但值得注意的是，相當一部分問題在自主學習的過程中最終沒有得到解決。盡管對于學習者進行信息技術指導和培訓能夠解決基本的知識和技能問題，但是在網絡學習過程中仍然有眾多問題出現，需要迅速及時地解決。建立網絡幫助系統，為學習者提供及時的策略知識和技能的咨詢指導，及時有效地解決學習者的技術、學習、心理等問題，無疑能夠有力地支持學生開展網絡英語學習，提高網絡英語學習策略的效果。

3. 改善網絡學習環境中的導航策略設計。網絡學習環境中廣泛地使用了多媒體資源，利用超連接等手段將信息組織在一起。由于網絡學習環境中信息量大且信息結構復雜，網絡學習者在不同信息之間跳轉時很容易失去方向，容易導致“信息迷航”現象。導航策略用于網絡課程，實際上是教學策略的體現，是一種避免學習者偏離教學目標，引導學習者進行有效學習，提高學習效率的策略，它是決定網絡課程質量的關鍵因素。因此，良好的導航設計能夠使得學習者明確網絡課程、學習目標、時間安排、學習工具、交流討論的要求，能夠快速有效地瀏覽網站，搜索信息，合理的安排學習時間，保證學習過程的順利進行，避免迷航現象或者認知負擔過重現象。

四、結語

綜上，網絡學習環境下的學習者在元認知策略、情感策略、社交策略方面和一些關鍵微觀策略的使用上存在諸多問題。我們可以分別從網絡學習環境和英語學習策略知識和技能培訓角度提出解決網絡英語學習策略問題的對策。對于網絡學習環境導致的問題，可以通過對信息技術的“弱勢群體”進行一定的指導和培訓，改善網絡學習環境中的導航策略設計、構建網絡學習者共同體、在線幫助系統、改進信息反饋設計等措施加以改進。

參考文獻：

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