淺談多媒體信息技術在歷史課堂教學中的應用

摘 要：隨著多媒體信息技術的高速發展，多媒體信息技術教學已經成為課堂教學的重要手段。歷史課堂的教學模式也發生了很大變化，多媒體信息技術被廣泛地應用到高中的歷史課堂教學中來。

關鍵詞：信息技術；歷史；整合；創設；情境；優勢

隨著信息時代的到來，現代多媒體信息技術已經廣泛應用到社會的各行各業，以其強大的優勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。高中歷史教師大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進多媒體信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

一、多媒體信息技術 與圖示教學、歷史地圖相結合

在歷史教學中，常用圖示法進行教學，圖示教學可使知識要點形象、直觀，能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現象的內在聯系，展示歷史的發展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與信息技術結合起來，效果更佳。如筆者在講授《冷戰中的對峙》一課中，利用多媒體信息技術課件向學生逐步顯示了一個大的圖示式綱要線索表，兩個數字表格、三幅地圖、五份主要國家領導人的演說摘錄，還插入了各種說明性的輔助板書，隨需要呈現或消失，這就使圖示線索顯得更加清楚明了，提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養了學生分析問題和動手的能力。

在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰等教學內容，利用多媒體信息技術課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。

有些歷史地圖，要求學生掌握區域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內容，可采用區域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。

二、利用網絡優勢拓展學生的視野

在多媒體信息技術和初中歷史的整合中，教師可以把互聯網引入到教學中，這樣可以幫助學生打破時間和空間的限制，使他們的視野更加寬廣和深邃。比如，通過網絡學生可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古夏、商、周拉進課堂；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽古今中外；可以同秦王漢武帝一起實現國家的統一，也可以同華盛頓、林肯一起為美國的發展掃除障礙……這種大量占有教學資源的優勢在傳統的歷史教學中，是不可實現的，而借助于現代信息技術，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學的容量，提高45分鐘利用效率，讓學生在45分鐘內獲得最大量的知識。另外我們還可以讓學生在課后利用網絡資源去補充我們學習的知識。我們體會到，在網絡環境下可以拓展學生的學習空間。上網查閱資料，既可增進學生對課文的理解，又可拓展學生的課外閱讀量，增加知識儲備，對歷史有感性的認識，還可培養學生收集和處理信息的能力。

運用信息技術教學只是作為初中歷史課堂教學的一種輔助手段，它不僅為教師創設了一種新的教學模式，也使學生從視聽方面感受到了學習的快樂。我們堅信，只要教師在信息技術和教學整合中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學科都將從信息技術的應用中獲得益處。

三、利用多媒體信息技術應注意

1.多媒體信息技術教學用得過濫。 有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體信息技術教學，導致教學過程不再是由教師引導為主，而是被計算機牽著走了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是時間長了，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。原因在于多媒體信息技術教學用得過多了，師生之間交流互動太少了，直觀的刺激太多了。更何況其他的科目的也在大量使用多媒體信息技術教學，學生對多媒體信息技術失去了新鮮感。久而久之，原本教學過程的優勢也體現不出來了。

2.喧賓奪主，多媒體信息技術代替了教師的講解。任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，它們給學生傳達的更多的是信息，根本不能代替教師人性化的講解和在教學中的主導地位。而在現實中，不少歷史多媒體信息技術教學一味追求材料的豐富、畫面的生動形象、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師自身豐富的資源。多媒體信息技術教學過程中，教師把早已設計好的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加課外的史料，配上音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，幾乎成為多媒體信息技術的奴隸。孰不知，教師自己工整、清晰的課堂板書、抑揚頓挫、感情豐富的人性化講解、生動形象的肢體語言，對于正在形成世界觀、人生觀、價值觀的高中學生來說會有多大的吸引力和感染力。

3.收集羅列的材料過多，忽視了信息的質量和學生的主體地位。 在歷史多媒體信息技術教學中，有些教師脫離教材和課標要求，盲目地增加知識和材料的容量，或過多地演示歷史圖片或播放過多的視頻，使學習內容在學生面前匆匆而過，弄得學生眼花瞭亂，忙于接受就是件困難的事了，更別說有多余的時間去思索，因此無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學生學得不扎實。

4.多媒體信息技術使用時間性明顯。與情況（一）相反，有些教師，認為使用多媒體信息技術費事，做課件浪費時間，還是一張嘴、一本教科書、一支粉筆進課堂，背景是一塊黑板。多媒體信息技術閑置一邊，“敬而遠之”。 有了公開課、觀摩課，費盡心機苦戰多日，甚至請人代做，磨出一個課件。這絕對不能充分發揮多媒體信息技術輔助教學的諸多稗益，使用多媒體信息技術只不過是教師裝點門面的一種手段！

5.操作不當。 有些教師習慣采用專門放映的方式，也就是講到相關內容時，不進行多媒體信息技術展示，同時又沒有黑板板書，而是在講完某一階段的內容后，利用專門時間集中演示。這是不符合學生的認知心理特征的。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的”高科技”，把教學課件搞成多媒體信息技術成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序”播放”下去。這樣上出的課便是”流水課”。此類現象實在是多媒體信息技術教學的悲哀。

總之，在今后的教學實踐中，只有我們合理地設計利用信息技術，并且正確使用多媒體信息技術教學，才能體現高中歷史多媒體信息技術教學的優勢，克服在應用中的問題。當然，更重要的是，我們應該清醒地認識到，多媒體信息技術教學只是高中歷史教學的一種重要的輔助手段，在新課標實施的過程中，我們更重要的是轉變我們的教育教學觀念，提高我們的業務能力，而不是純粹依賴于多媒體信息技術教學。只有這樣，多媒體信息技術教學才能為高中歷史新課改注入新的活力，而不是成為一種負擔。