小學語文教學中促進和發展學生的口語交際表達能力初探

摘 要：無論從人類語言的發展過程來看，還是從兒童學習語言發展順序來看，都是口頭語言發展先于書面語言。只有把話說清楚，才能寫通順的文章；只有先做到“出口成章”，才能做到“下筆成文”。語文課程標準亦強調：應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。小學生性格活潑，喜歡表達，我們只要順勢引導和培養，就能提高他們的口語交際和表達能力，但當前小學語文語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的傾向還未徹底改變，本文針對以上弊端，探討了在小學語文教學中如何促進和發展學生的口語交際和表達能力。

關鍵詞：小學語文教學；口語交際能力；傾聽；情境創設；生活

口語交際即通過聽者與說者雙方間傾聽、表達的交互來實現的，作為人與人之間情感交流和思想溝通的重要手段，同時也是個人溝通能力的直觀體現。有研究表明，在人們日常的語言交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，由此可見，“說”即口語表達在人際交往中的重要作用。作為培養小學生口語表達和交際能力的主陣地——語文科，因為在語文科書面考試中口語交際能力并未占一席之位，屬于隱性知識和能力，再加上對于學生的口語交際能力評價體系也不夠健全，很多語文教師忽略了口語教學，這是非常錯誤的做法。那么小學語文教學中如何促進和發展學生的口語交際和表達能力呢？

一、先培養學生傾聽的習慣和能力

俗話說：“會說的不如會聽的”，再者傾聽在某種意義上說是學生口語表達的基礎，傾聽是為更好地表達做必要的準備，只有能夠聽懂對方所要表達的意義，明白對方說話的意思，傳遞什么樣的信息，只有弄清楚了，才能進行口語上的交流，傳達自己的思想和意愿。小學生思維活躍，表現欲強烈，沒有認真傾聽的習慣，喜歡搶話，插話，所以我們應先培養學生傾聽的習慣和能力以及態度。即：一要有誠懇的態度，傾聽對方講話時，態度要謙和，眼睛始終注視著對方，要認真，注意力集中。二要積極回應，在對方表達時，要用點頭、嗯、等方式回應對方，表示你在聽講并認真回應。三要不搶話、不打斷對方的講話。

二、樹立學生交流的自信心

據筆者多年教學經驗所得，學生之所以不愛交流，怯于講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發他人嘲笑，或無法得到他人的認可等消極因素導致。所以，教師在課堂講授中要多一分耐心，要善于發現學生的優點，不吝贊揚，逐漸培養起學生的交流自信。比如，在講授課本內某一話題時，可以游戲的形式進行，但應事前告知學生學習這一交際話題的要求，指導學生預先作出準備，搜集、整理與游戲相關的資料，待他們熟悉并掌握游戲的玩法，再由此展開游戲，學生有備而來自是信心百倍。需要注意的是，教師對學生此時所表現出的流暢表達要及時贊賞，使其備受鼓舞，信心倍增，走出“怯語”的陰影。

三、通過情境創設來提高學生的口語交際能力

《語文課程標準》強調：口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，學生口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生真正喜愛說話。正如李吉林老師所說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”因此，在進行口語交際教學時，我們要積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。

相信很多老師都會有這樣的體會：課后，學生表現得歡呼雀躍，人人樂意說，嘰嘰喳喳的，但是在課堂中都變成了“啞巴”。這到底是怎么回事呢？究其原因，關鍵是“情境”的變化問題。說明，學生的口語交際能力只能在良好的交際環境中鍛煉發展，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。良好的交際情境既能激發學生人人參與學習，又可以激活學生的興趣，再加上教師適時地鼓勵，及時地表揚，對學生的表現給予充分的肯定，讓學生滿懷信心，更樂意投入到口語交際中去，從而提高學生的口語交際表達能力。因此，創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關鍵，是培養學生口語交際能力的重要途經。

四、立足課堂教學來提高學生的口語交際能力

語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要陣地，尤其是口語交際課在發揮個例的示范作用是非常有必要的。課堂教學過程的實質是教與學的過程，是教師、文本、作者和學生之間互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，我們要讓每一堂課都應為學生口語能力的發展提供平臺，諸如可以通過引導學生問題討論、觀點辯論、復述課文、續編故事、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐等。因此，重視在課堂教學中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

1.有機滲透，注重口語訓練延伸。將口語交際滲透在課堂教學之中，這種訓練途徑對于低年級的學生尤為重要。在教學過程中，我經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼，舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。

2.挖掘教材，尋找口語訓練素材。一年級教材中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。我會緊緊抓住這一特點，對學生有效地進行口語交際訓練。

3.善設問題，創新口語訓練途徑。口語表達能力的培養應在時時處處，我們除了在語文課堂教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。如：①推進課前3分鐘口頭演講活動。②舉行表揚感恩活動。③開展“七嘴八舌”評議。④舉辦我來講故事……這樣的訓練，學生能在愉快的氣氛中，不但有話可說，而且樂于說，使學生的口頭表達能力得到了有效訓練。

五、借助觀察生活來提高學生的口語交際能力

葉圣陶說：語文即生活。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，學會觀察生活、思考生活，這當應成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。這樣，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

無論是課堂內，還是課外，只有把通過口語交際培養和訓練的載體，使口語訓練成為學生經常性的、樂于參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅，才能實現對小學生口頭交際能力培養和訓練的目標。