高中英語交際教學法的互動性

摘 要：交際教學法是以語言的功能項目為綱，著力培養學習者語言交際能力的一種外語教學方法體系。目前，交際教學法把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，針對只具有較低專業水平的學習者，對語言結構的準確程度不做嚴格要求，強調語言的理解能力，表達能力和相互溝通思想的能力。本論文基于交際教學法，提及到了如何高效地采用此方法.首先，本文定義了交際語言教學，尤其是交際能力的定義.其次，論文處理了教師角色的翻譯和作者得出了中國英語教師應當具備的專業技巧和語言熟練的結論.

關鍵詞：高中英語；交際教學；交際能力；互動性

運用交際法教學不僅是模仿某些交際活動，最重要的是理解交際法教學思想的精華。在理解的基礎上，根據我國英語教學的特點，創設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規律，又注意中國學生學習英語的特點和語言環境，只有這樣才能使交際法教學思想得到體現。交際法是一種建立在一系列教學理論上的教學思想.交際法最大的貢獻是它能最大限度地調動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們是在通過比較真實的語言環境學習用語言做事情。

關于如何在英語教學中提高學生的交際能力一直存在著諸多的爭論，如何在高中英語教學中運用互動性是我國的教育學家一直很重視的一個問題.由于應試教育我國的高中生的記憶語言知識和做書面聯系的能力不斷得到強化，而他們運用語言交際的能力卻將差甚遠. 為使學生具有相當的英語交際能力，英語教師應抓住培養交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養緊密聯合在一起. 多數教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內容加深，語言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經不大感興趣了，但是對心智活動的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。

交際的基本原則之一就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當然在課堂內創造完全真實的交際環境是不容易的，這需要進一步研究探討。

一、課堂交際類型

1.純教學交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動展開的，包括要求學生做出解釋，教師給予解釋，以及一切 有關課堂作業和活動的提示和引導。這種交際行為也包括任何以語言交際為中心的話語。換句話說，有關語言的一切操練均在此列。這種交際在課堂教學活動中是必不可少的，不足是占用課堂時間較多。

2.模仿性交際。這種交際行為特點是，學生熟記和背誦對話、課文，重復教師或磁帶所給的范例，或利用 對話進行表演，開展句型操練和小型會話。這里主要指再表達練習。它可以培養學生使用語言的能力。

3.模擬交際。在這種交際中，學生應該表現出更多的想象力和創造性，因為他們得根據情景、劇本或零亂 的圖片編成對話，根據情景剌激，本能地作出反應，參加模擬討論會和角色表演。學生必須更多地參與屬于他們自己的，并能使他們更自由地表達自己思想的講話。

4.真正的交際。在進行此類交際活動的時候，學生代表他們自己對話；在組織和活躍小組活動的各個階段中，以及在小組做出決定的時候，他們都必須積極主動地參與交際。同樣當人們在進行創造性練習，自由討證.

二、對于交際法應注意的幾個方面

1.在對待交際法的態度上，我們不要走極端。在現代外語教學史上，一個時期強調這種教學法，另一個時期又強調另外一種，于是往往把原來的教學法說得一無是處。在外語教學中，應采用多種教學法相結合的手段 ，所謂新的教學法，還要經過長期的實踐驗檢

2.要做到語言能力和交際能力的統一。理想的教學效果是二者都掌握得比 較好。沒有語言能力做基礎，交 際能力就會成為無本之木。如果談話錯誤百出，就談不上恰當與否，如果初學者的整體功，如在詞匯理解和運用拼寫法、造句等方面較弱，也談不上交際能力的訓練。

3.編寫交際法教材的核心問題是：怎樣使題材、功能和語法（系統性和漸進性）融為一體。如果處理不當 ，就會顧此失彼，達不到交際的目的。

4.交際法的運用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法的運用都提出了更高的要求。要 實行交際法，必須重新訓練教師。教師必須在理證和實際運用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達到預期目的。

盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內運用，但絕不是任何教學單位能夠在短時間內全部轉移到 交際法的軌道上來。現在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實踐活動，將取代以多年來令人生厭的機械練習。以交際能力培養為主要目標的大綱編排和課堂設計的進步，勢必使語言的學習速度有所提高，質量有所改進。

在交際教學中教師的角色還包括需求分析者、顧問和小組活動管理者。交際原則可以運用在任何層次、任何技能的教學中，交際法的課堂活動和練習形式極為豐富。交際法課堂中有非常豐富的技巧和課堂組織步驟，如小組活動、語言游戲、角色扮演等，但這些活動本身以及使用的方式都并不為交際法所獨有。

作為教學法的實施者，教師本身要求具備一定的英語水平，有較強的口語表達能力，有開拓的思路。教師還應當轉變觀念，將精力從講解知識、語言點的學習和技能的訓練上轉移到交際活動和語言的應用上來。總之，在正確定位后的教學大綱，體現大綱要求的配套教材與掌握交際法教學的教師共同作用之下，學生是能具備相當的英語交際能力。

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