詞塊理論下的英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞塊在英語學(xué)習(xí)中的作用越來越突出。詞塊理論認(rèn)為“語言是由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構(gòu)成的”。本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，探討了詞塊理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以便于學(xué)習(xí)更好的掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：詞塊；詞匯教學(xué)；策略

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，人們的思維活動是借助詞匯進行的，人們的交際行為也是通過詞匯傳達的。學(xué)習(xí)者掌握足夠的詞匯是有效學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。 在語言學(xué)習(xí)中，如果我們把語法比喻為一棟大樓的框架，詞匯就是組成這棟大樓的一塊塊瓦礫。所以說，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。詞匯能力的高低直接影響著學(xué)習(xí)者的聽力、閱讀、和寫作。然而，英語詞匯的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，具有詞匯廣度狹小、詞匯深度欠缺、詞匯提取效率低等問題。本文主要從詞塊理論入手，討論其在英語詞匯教學(xué)中的意義和應(yīng)用。

一、詞塊與詞塊理論

詞塊是由多詞組成，可以獨立用于構(gòu)成句子或話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。1993年Lewis在其著作The Lexical Approach中提出詞塊教學(xué)法理論，引起來人們對詞塊的廣泛重視。該理論認(rèn)為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”，這被看作是詞匯語言觀的最基本的原則。人們在使用語言時，并不是每次都在頭腦中根據(jù)語法規(guī)則和需要建構(gòu)新的語句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊。

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的意義

在詞匯輸入、吸收和輸出的過程中，教師應(yīng)該把詞塊的學(xué)習(xí)作為主線，將詞匯教學(xué)融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。 任何語言的習(xí)得都是有意注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必然條件。因此，在詞匯教學(xué)中首先向?qū)W生介紹詞塊理論，可以使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確、生動地理解詞匯；在語言應(yīng)用中避免詞匯的錯誤選擇和語言的搭配不當(dāng)，從而提高語言使用的準(zhǔn)確性，流利性和地道性；更好地幫助學(xué)生記憶某些易混淆的詞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。

三、我國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，人們認(rèn)為語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的關(guān)鍵所在，而且認(rèn)為語法和詞匯是相互獨立的兩個部分，因此有這樣的說法：語法是骨架，詞匯是其中的器官與組織。隨著世界語言學(xué)界對詞匯教學(xué)重要性的進一步認(rèn)識，上世紀(jì)90年代以后，中國也掀起了一場詞匯教學(xué)的熱潮。市場上涌現(xiàn)出大量的詞匯書，學(xué)生也人手一本詞匯書，瘋狂的記憶單詞。可目前英語教學(xué)的狀況仍然無法令人滿意，特別是學(xué)生的語言運用能力仍沒有較大的提高。在大學(xué)階段，老師任然把詞匯教學(xué)作為重點。

然而，詞匯教學(xué)卻仍然存在一些問題。有些學(xué)生為了通過四六級考試，幾乎把所有的精力都放在記憶詞匯上。他們的詞匯量表面上看起來很豐富，但真正掌握的并不多，在交際和平時寫作中作文中表現(xiàn)尤為突出。可以說，進入大學(xué)階段后，真正阻礙學(xué)生們英語水平提高的是詞匯。這種應(yīng)試教育促使大部分學(xué)生機械記憶詞匯。這種記憶方式反過來容易使學(xué)生乏味，并且耗時大、效率低。就目前我國的狀況來看，詞匯習(xí)得始于相關(guān)詞匯的語言輸入，而詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解。學(xué)習(xí)者課外的自主性輸入較少，即使有些學(xué)生在課前課后查閱詞典，但輸入的詞匯信息卻不完備。

四、詞塊理論在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用

首先，教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生介紹詞塊理論和實際操作方法，并展示給學(xué)生看。在進行詞匯教學(xué)之前，教師應(yīng)該把該單元單詞的詞塊形式告知給學(xué)生，讓學(xué)生在課前結(jié)合課本進行自主學(xué)習(xí)和理解。在課堂上，教師可以結(jié)合小組討論和詞塊搭配等活動進行檢查和指導(dǎo)，促進學(xué)生的理解和掌握。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的詞塊輸出機會，鼓勵學(xué)生在操作練習(xí)中鞏固詞塊的學(xué)習(xí)。教師在講解詞義時，可以為學(xué)生列舉一些帶有一定語境、內(nèi)容有趣、語言生動的例子，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)語境猜測詞義。接著鼓勵學(xué)生替換詞塊中的可以改變的部分，并且仿照例句進行造句。這不僅能鍛煉學(xué)生猜測詞義的能力，還可以讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)，對記憶庫中已有的語言知識迅速加以分組、區(qū)分、整理、提取，根據(jù)相應(yīng)的語法規(guī)則，在這些詞塊中填進所需要的詞語或從句，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。另外，為了讓學(xué)生及時有效地輸出詞塊，教師還可以使用聽寫的方式來檢查詞塊的學(xué)習(xí)效果。

孤立機械地背誦單詞不僅不能帶來好的效果，反而會打擊學(xué)生記憶詞匯的信心和積極性。 因此，教師要幫助學(xué)生激活該單詞所在的常用組塊、意義相近或相反的詞塊，以擴大學(xué)生詞匯記憶的范圍。詞塊的靈活性和可替換性在信息激活時能起到以點帶面的效果，幫助學(xué)生回憶起相關(guān)詞匯，鞏固了相關(guān)詞匯的儲存，提高了詞匯的激活率。久而久之，學(xué)生的詞匯就會形成一個龐大的互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，數(shù)量越來越多，且記憶也越來越深刻。

五、結(jié)語

詞匯知識是聽、說、讀、寫各項技能發(fā)展的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生有效地掌握詞匯的用法，提高詞匯使用的正確性、地道性和熟練性，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和積累詞塊，達到復(fù)習(xí)、鞏固和擴展、提取的目的。基于詞塊的英語詞匯教學(xué)法是符合人類認(rèn)知規(guī)律的，將詞塊作為整體輸入、注意、分析、記憶和輸出，加大輸入和輸出的力度，可以擴大詞匯記憶的廣度和深度，提高詞匯提取的準(zhǔn)確性和流利性，是切實可行的。另外，詞匯的習(xí)得并不僅限于課堂，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過課外自主閱讀、視聽練習(xí)和背誦各種語料等方式，隨機習(xí)得大量的預(yù)制詞塊并通過口語練習(xí)和寫作練習(xí)的形式進行及時輸出，調(diào)動他們運用詞塊的主動性。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，必將從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量。

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