分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：多年來，我國《生物學(xué)大綱》中的課程目標(biāo)是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序?；局R和基本技能被認(rèn)為是課程中的重中之重。教師在教學(xué)過程中，也把對學(xué)生的“雙基”教學(xué)看作是教學(xué)工作的頭等大事，從而忽視了學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和科學(xué)研究的能力，沒有能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)中獲得知識與能力，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。通過給每一個(gè)學(xué)生提供豐富多彩的探究材料和探究空間，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到較高的水平。如果在高中生物教學(xué)中采取分層教學(xué)，將有助于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)；教學(xué)意義

分層教學(xué)是為了解決班級授課制與學(xué)生個(gè)體差異性之間的矛盾而出現(xiàn)的。作為一種教學(xué)組織形式分層教學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初于西方歐美國家就已經(jīng)出現(xiàn)了，而且在美國的研究和實(shí)施情況頗為收效。我國也在20世紀(jì)80年代引進(jìn)分層教學(xué)這一教學(xué)組織形式。教育面向全體學(xué)生這一要求已不再是一種口號，而要落實(shí)到位，這時(shí)分層教學(xué)的作用就突顯出來。其實(shí)早在兩千年前孔子就提出“因材施教”的思想，兩者在本質(zhì)意義上不謀而合。分層教學(xué)不但可以解決傳統(tǒng)班級授課制與學(xué)生個(gè)體差異性之間的沖突，真正做到面向全體學(xué)生。還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭與合作意識，在競爭與合作下得到個(gè)體的發(fā)展。而生物作為傳統(tǒng)意義上的副科，為了增強(qiáng)高中生對生物學(xué)科的興趣，分層教學(xué)更是不二選擇。

一、分層教學(xué)的含義

所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)研究的主要目的是探索解決在班級授課制度下，面對學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，能夠更加發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的最高水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、分層教學(xué)的過程

1.分層備課，教而有序

在同一個(gè)班級里進(jìn)行分層教學(xué)，任務(wù)非常艱巨，那么分層備課顯得更為重要。所以在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求、設(shè)計(jì)不同的教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，這就要求教師用同樣的教學(xué)內(nèi)容對待不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的層次要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進(jìn)生吃得了，各獲得各自的益處。各自發(fā)揮自己最大的潛力。但分層教學(xué)對教師的要求高，備課配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，中等生對所學(xué)知識能用并有知識遷移能力即可，而優(yōu)生則要求將知識上升到一定的理論高度，能熟練的運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。但針對學(xué)困生來說要求就更低了，這些都學(xué)要教師去把關(guān)。因此，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。如提問血紅蛋白的提取知識時(shí)，教師就要有意向的引導(dǎo)那些學(xué)生應(yīng)該掌握到什么水平，難度較大的理論盡量找優(yōu)生回答，然后加以點(diǎn)撥。而對基礎(chǔ)知識要找一些學(xué)困生來解決，同時(shí)還要加以鼓勵(lì)。再如，我們在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以故意把不同層次的學(xué)生分到一組去，這樣可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互協(xié)調(diào)，相互配合，可以收到意想不到的效果。

2.分層練習(xí)，學(xué)而有效

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，中等生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)秀學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。在相同的時(shí)間內(nèi)，教師要選擇不同層次的題目，供不同學(xué)生使用，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提如對于神經(jīng)遞質(zhì)這一知識點(diǎn)來說，對于中等及中等偏下的學(xué)生就只安排做一些選擇題，而對優(yōu)等生來說就要做一些主觀試題，這樣就可以做到因人而異，因材施教。

3.分層指導(dǎo)，教學(xué)得當(dāng)

我們對不同的學(xué)生要采用不同的指導(dǎo)方法，中等及中等以下的學(xué)生要面批面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促和點(diǎn)撥、拔高。利用課堂練習(xí)的時(shí)間，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，做到及時(shí)、到位，達(dá)到立竿見影的效果。當(dāng)然在有限的時(shí)間內(nèi)不可能做到面面俱到，對特殊學(xué)生要特殊對待，課后可以抽一點(diǎn)時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)，這樣可以照顧到不同層面的學(xué)生，做到分層指導(dǎo)，分層推進(jìn)。

4.分層作業(yè)，信心十足

信心是取得成績的關(guān)鍵，首先要學(xué)生樹立一個(gè)都動(dòng)起來的信心，樹立自信心，讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，進(jìn)一步提高了每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。樹立自信心就要求教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，要讓他們做起了得心應(yīng)手，又感受到了有一定的思考空間，只有這樣他們才會(huì)有信心，輕輕松松的學(xué)習(xí)。

5.分層測試，效果突出

我們每學(xué)期都要進(jìn)行小的測驗(yàn)，為了不打擊學(xué)生的積極性，對試卷的分?jǐn)?shù)要精心設(shè)計(jì)，要把基礎(chǔ)知識的分值提高，另外對選做題的難度要適當(dāng)拉開，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的題目，這樣全班成績就不會(huì)有太大的差距，但學(xué)生的水平還是有一定的差距的，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，從而達(dá)到一個(gè)共同的目的，讓每位學(xué)生都感受到了成功的喜悅。

6.分層獎(jiǎng)勵(lì)，各得其所

獎(jiǎng)勵(lì)可以分成好多種，可以分物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，我對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)。每次考試結(jié)束后要找機(jī)會(huì)和每一位學(xué)生溝通，了解他們的心理狀況，做到及時(shí)解決，及時(shí)鼓勵(lì)。為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。我們不會(huì)讓學(xué)生帶著顧慮來接受一個(gè)新的知識點(diǎn)。

四、分層教學(xué)是意義

分層教學(xué)不管是站在教師角度還是學(xué)生角度，都是為了提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正做到因材施教，因材施學(xué)。生物科學(xué)尤其適合分層教學(xué)，相同的生物學(xué)知識以不同的方式展現(xiàn)給不同的學(xué)生，收到的是可喜的成績。還可以充分體現(xiàn)新課改的精神，進(jìn)一步提高的是全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉玲；高中生物學(xué)“分層走班制”教學(xué)的策略研究[D]；魯東大學(xué)；2013年.

[2] 周俊杰；天津市61中學(xué)高中生物分層教學(xué)實(shí)踐研究[D]；天津師范大學(xué)；2012年.

[3] 李建年，陳曉筑；關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略[J]；貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2001年06期.