《幼兒文學》教學策略之我見

摘 要：“幼兒文學”是幼師專業語文的重要組成部分，在教學過程中，學生存在缺少學習興趣的現象，為激發學生興趣，使學生掌握有助于將來就業的知識和技能，我改進了一些教學的策略，在實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞：幼兒文學；調整課時；多媒體；教學模擬；建議

幼兒師范專業一直以來都是我校的品牌專業，而《幼兒文學》則是幼師專業學生的一門專業必修課。幼兒教育中的所有科目，如語言、科學、數學、美術、音樂乃至游戲中，都涉及大量的幼兒文學的內容。幼兒文學以其獨有的美學特質而對學齡前的孩子們進行著語言教育、人性教育、審美情感教育乃至文化知識教育，使他們能在對文學形象的感知中，在快樂的文學接受中，在輕松愉快的游戲中識文斷字，受到美的熏陶，養成美好的品格。幼兒文學對未來一代成長的影響也使幼兒文學課程成為了幼師生必須掌握的一門課程。它擔負著拓展學生的文學視野，提高學生的學科素養，培養學生的文學敏感，從而以一種文學大視野去觀照當代中外幼兒文學現象，高屋建瓴地分析、鑒賞幼兒文學作品的義務。幼兒文學教學，實際上是為學生日后進行幼兒園教學打下堅實的基礎，為他們在未來的教學生涯中能夠得心應手地對幼兒進行文學作品的閱讀指導和文學熏陶作好必要的準備。

未來的幼兒教師需要具有完備的知識結構，較強的審美分析能力，美好的情感與情操，不泯的童心和愛心，需要具有對貼近幼兒審美心理的各類文學作品的獨特的感悟能力和審美鑒賞能力。試想，一個對兒歌、童話等文學作品知之甚少，甚至一無所知的教師，何以能傳神地向孩子們展示安徒生筆下多情美麗的世界，又何以能帶領孩子們去徜徉格林、奧蘇貝爾的童話世界呢？因而幼師生需要通過學習幼兒文學來提升自己的綜合素質。

我校幼師專業在二年級開設了“幼兒文學”這門課程。選用的教材是《幼兒文學實用教程》（高等教育出版社），該教材以基礎知識為指導、技能訓練為目的，分為上、下兩編。上編的主要內容為幼兒文學基礎理論的講解、幼兒文學作品的文體知識和經典作品的導讀分析；下編的主要內容為幼兒文學作品表達技能技巧的指導和訓練（提示、練習）。該教材強調對學生表達技巧的訓練，這一點對學生將來進入幼兒園是很有幫助的。

經過幾個學期幼兒文學課程的教學，我在這門課程的教學過程中結合學生的實際，調整教學手段，取得了良好的教學效果。

一、調整課時安排，少講理論，多給學生欣賞幼兒文學作品

在課堂上，講到幼兒文學的理論部分時，學生的興致普遍不高，但當我向她們介紹一些幼兒文學作品時，學生則表現出很大的興趣。“興趣是最好的老師”，傳授學生自身喜歡的內容，可以極大地調動學生的積極性，取得事半功倍的教學效果。再說，學生以后在幼兒園也承擔著帶領孩子們欣賞文學作品的教學任務，如果她們自身對幼兒文學作品都知之甚少，那又能教給孩子們什么呢？因此，我在課堂上通常用3課時左右的時間講完一章的理論知識，再花5-6課時的時間向學生介紹有關的幼兒文學作品，或者由學生在班內介紹自己讀過的幼兒文學作品。這樣做，一方面可以增加學生對幼兒文學作品的了解，另一方面也可以促使學生課外主動閱讀，提高她們對幼兒文學作品的鑒賞水平。

二、利用多媒體，增加學生對幼兒文學作品的感性認識

老師或學生在課堂上介紹幼兒文學作品，主要是用“講”的方式作用于同學們的聽覺，如果在每種文學作品體裁學習時都采用這種方法，易使學生感到單調。借助每個班都有多媒體設備的便利條件，我會安排學生觀看一些幼兒文學改編的影片，加深學生對文學作品的印象，激發學生對文學作品的興趣。實踐證明，這種方式深受學生的歡迎。

三、模擬課堂教學，增加學生課堂組織能力

每學期我校的幼師生都會到周邊的幼兒園進行教學見習。見習結束后，我對各班幼師生做了一次半開放式的問卷調查。在調查中學生提到，在幼兒園里，每天都會用到兒歌、故事等形式的幼兒文學作品協助教學管理，所以，“幼兒文學”這門課程對她們來說還是很有用的，但她們卻沒有掌握多少教授幼兒文學作品的技巧。例如，有同學提到，她們在幼兒園見習時也曾教孩子學兒歌，給孩子講故事，但大多采用的方法就是反復念誦兒歌或故事，讓孩子記住。也就是說，她們在給孩子教幼兒文學作品時，基本上沒有什么技巧。這一點，對于學生將來走上工作崗位是非常不利的。

在幼兒文學這門課程上，我們需要思考：我們為什么要開設這門課程？我們的學生從這門課程中究竟要學到哪些職業所需的本領？學生學了這門課程，到了幼兒園能組織開展幼兒文學教學活動嗎？再細言之，我們教學生一個幼兒故事，僅僅是讓學生了解這個故事的內容嗎？不，我們還應考慮讓我們的學生學會如何去組織開展這個故事的教學活動。在幼兒文學教學活動中，學生不善于進行兒歌、故事、戲劇等教學活動。面對這些活動，不少學生缺少自信，缺少方法，缺少靈性和智慧，顯得拘謹、呆板，手足無措，這要求幼兒文學的教學要適應學生職業的需要。

因此，我在課堂上組織學生開展教學模擬活動，要求學生以幼兒為活動主體，精心設計教學環節和活動方式，讓“幼兒”在模擬教學活動中的教師組織指導下，都能積極地參與活動，讓每個幼兒都能“動”起來，都能享受到參與活動的喜悅。當然，這里說的“幼兒”，是由班上的學生扮演的。當一名學生充當教師時，其他學生就充當幼兒。每名學生都有輪流充當教師的機會，也都有更多充當幼兒的機會。這就要求每個學生精心設計活動方案，認真組織開展教學活動。通過這種方式的訓練，學生可以練習自己的膽量，鍛煉自己的能力，為將來走上工作崗位做好必要的準備。

四、兩點建議

1.多開展與幼兒文學相關的活動。近年來，我校很重視學生技能的培養，不定期地會在學前專業舉辦講故事比賽。但從參加比賽同學的表現來看，大多數都還停留在“念故事”的層面，而沒有運用“講故事”的技巧。可見，我校學生在這方面的技能還掌握不夠，雖然課堂上也讓學生進行了練習，但畢竟課堂的時間非常有效，不能讓每位同學得到充分的鍛煉，因此，學校可以多開展此類活動，如兒歌唱誦、幼兒戲劇表演等，多給學生一些鍛煉自己的機會。

2.增加見習的時間或次數。有不少學生在問卷調查里提到，幼兒園的孩子學的東西都很簡單，在學校學到的很多理論都用不上，幼兒教師更需要在實踐中積累經驗，所以，希望有更多到幼兒園見習的機會。學生的要求是善意的，學生在學校中學到了理論，但更多的是需要理論運用于實踐，才能累積經驗，更容易適應工作環境的需要。

我相信，通過教師在《幼兒文學》課程上不斷改進教學策略，以及學校在教學安排上的一些調整，會使幼師生在幼兒文學方面有更多的收獲。

參考文獻：

[1] 高格褆.幼兒文學實用教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 劉春音.《幼兒文學》課程教學方法初探[J].中學教學參考，2009.5.

[3] 錢永彪.指導學生開展幼兒文學模擬教學活動.百度文庫，2011.

作者簡介：尹紅（1978-4），女，籍貫：四川德陽，任職于四川省孝泉師范學校，語文講師，研究方向：語文教學。