怎樣輕松學(xué)古詩詞

初中階段，古詩詞學(xué)習(xí)占了相當(dāng)大的比重，而且在考試中也占了比較高的分值，其重要性不言而喻。由于中國古詩詞言簡義豐并且具有跳躍性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定難度的，特別是對練習(xí)題里出現(xiàn)的沒有講授過的古詩詞更是“一片茫然”。我們在詩歌教學(xué)的過程中，不能只滿足于學(xué)生機(jī)械地記下課內(nèi)的幾首詩詞的主旨、表達(dá)了什么樣的思想感情，更應(yīng)鼓勵、幫助學(xué)生對課外古詩進(jìn)行簡單地賞析。

教學(xué)過程中了解學(xué)生“恐懼”古詩詞的原因，大部分學(xué)生覺得面對一首古詩詞很茫然，不知如何下手。其實(shí)讓學(xué)生能比較輕松學(xué)習(xí)古詩詞也是不難的，只要抓住以下幾個要點(diǎn)就很容易了。以下就這個問題談?wù)勎易约涸诮淌诠旁娫~過程中的一些看法，僅作拋磚引玉之用。

首先是對詩詞背景的把握。詩詞都是詩人在具體環(huán)境中的具體感悟，讀詩如果脫離了背景，往往無法準(zhǔn)確還原詩詞中詩人所透露的情緒，甚至得出相反的結(jié)論。比如杜牧的《赤壁》一詩：

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬

從字面上去解讀，這首詩表達(dá)了作者對歷史興衰的感嘆。我們再去了解下作者的生活經(jīng)歷，知道他始終沒有得到統(tǒng)治者的重用，未能施展抱負(fù)，所以一直慨嘆憂郁。這時我們就會得出更深層次的解讀：作者在借東吳的成敗系于東風(fēng)來隱喻自己。這首詩作者表達(dá)了自己沒有得到朝廷的賞識，無法施展抱負(fù)的失落之情。

其次，還要訓(xùn)練學(xué)生對詩詞中“詩眼”的敏感性。

所謂“詩眼”，指的是詩詞中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，是一首詩內(nèi)容、思想的凝聚點(diǎn)，揭示詩的主旨，這是全詩的詩眼，能籠罩或點(diǎn)染全句、全聯(lián)、全闋甚至全篇。

“詩眼”怎么找呢？“詩眼”一般有兩類。一類是表現(xiàn)一首詩思想的凝聚點(diǎn)，往往揭示詩的主旨；另一類是詩中最精練最傳神的詞語，能使詩歌更形象、充滿情趣，給人以豐富的想像，還能使詩意更精確，甚至使詩句翻出新意。“詩眼”大多數(shù)時候就是詩中最具概括性、表現(xiàn)性的動詞或者形容詞。如《楓橋夜泊》一詩：

月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。

全詩描寫的景物、活動都圍繞一個“愁”字，因此“愁”為這首詩的詩眼。

初中階段的學(xué)生要一下子準(zhǔn)確地找到“詩眼”是有一定難度的，不過不能因?yàn)殡y就不指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)很多素養(yǎng)的養(yǎng)成是沒有捷徑的，只有通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和積累才能逐漸掌握，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生到了初三是能夠初步掌握這個技能的。

再次，就是要學(xué)會理解、分析詩詞中的景物或者說環(huán)境描寫。一首優(yōu)秀的詩歌往往有精彩的景物描寫或者環(huán)境點(diǎn)染。因?yàn)橹袊幕院顬槊溃灾袊诺湓姼柽@點(diǎn)更為突出，中國古典詩歌中，作者的情感往往蘊(yùn)含于景物之中。我們平常接觸的“情景交融”、“借景抒情”“景中含情”等，已說得太多，我這里著重強(qiáng)調(diào)的是如何快速、準(zhǔn)確地把握住這些景物描寫。縱觀初中階段詩歌的景物描寫，其實(shí)我們會發(fā)現(xiàn)，很多景物描寫往往具有類似性。也就是說，不同詩歌中相似的環(huán)境往往表達(dá)不同作者相似的心境。我把這類景物叫做“典型環(huán)境”。如一個“霜”字，在《商山早行》和《蒹葭》兩詩中都有出現(xiàn)。“霜”這一意象給人清冷的感覺，在《商山早行》中作者借霜的清冷表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂；而在《蒹葭》中作者描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，暗襯出主人公身面對此時此景的孤獨(dú)心情。與這相似的意象還有很多，如“秋”字，在詩歌中一出現(xiàn)這個字，往往就表現(xiàn)出作者的惆悵、悲傷心情（當(dāng)然也有例外，如劉禹錫《秋詞》就不一樣）。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納積累這類“典型環(huán)境”能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有規(guī)律，往往起到事半功倍的效果。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系個人生活去深化理解。文學(xué)創(chuàng)作是“寫”與“讀”的有機(jī)結(jié)合。所謂“讀”，就是聯(lián)系個人生活經(jīng)歷和感觸去對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。對于這一點(diǎn)，我個人深有感觸。舉我讀杜甫《江南風(fēng)李龜年》一詩為例。

原詩如下：

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。

初讀此詩是小學(xué)的時候，那時只覺得這首詩讀起來順口，其余一概不知。后來隨著年齡增長和閱歷的豐富，再讀此詩，頓覺物是人非之傷感是那么強(qiáng)烈。“落花”所蘊(yùn)含的傷感豈止是花，更是個人命運(yùn)的多舛和大唐社稷的飄搖！

因此，要學(xué)好詩詞，還要教會學(xué)生多去用心感悟生活，思考生活。

以上是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的體會，還望大方之家不吝指正為謝！