淺談實驗在初中物理教學中的作用

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，在《全日制義務教育物理課程標準》中也倡導探究式的學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規律，體驗科學研究的方法，科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生的學習目標。因此，在初中物理教學中，運用好實驗不僅能教給學生物理知識，更重要的是能引導學生經歷一次物理學知識的“再發現”的過程，從而培養學生獲取新知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。現從以下幾方面談談實驗在初中物理教學中的重要性。

一、實驗能創設良好的學習氛圍，激發起學生強烈的求知欲望

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。上第一堂物理課，我準備了“瓶吞雞蛋”、“碘的升華”。同學們看我拿的這些東西走進教室都很興奮，我順勢推舟，讓每位同學拿出兩張一樣大的紙，讓他們朝兩張自然下垂的紙的中間吹起，這下可熱鬧了，有的在那說開了，有的還不相信自己的眼睛，還在那使勁的吹，接著，我讓他們撕一些小紙屑，把筆殼在衣服或頭發上摩擦，然后靠近紙屑，學生更起勁了，還不時的發出驚訝聲。接下來我模擬魔術師的語言和動作演示了我準備的兩個實驗，把整個課堂推向了高潮。我問：“同學們，有沒有沒坐過蹺蹺板？”個個士氣都很高，大聲回答：“坐過”。我接著又問：“那么，若蹺蹺板的一端坐著的是地球，你能把它撬起來嗎？”學生們都搖搖頭，我說只要你給我足夠長的桿和一個支點，我就能。第一堂物理課就在這樣充滿著激動與好奇的氛圍中度過了。

二、實驗能培養學生的觀察能力、分析能力

生活中不是缺少美，而是缺少發現。沒有敏稅的觀察力，就不會有靈敏的思維力，豐富的現象力和良好的記憶力，當然也不會有完整的再現能力。觀察是獲得知識的最基本途徑，也是最基本的環節，更是思維的基礎。俄國著名的科學家門捷列夫曾經說過；“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接履而來的前進”，“觀察、觀察、再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上。任何實驗都離不開觀察，物理實驗更是如此。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，經常要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。注意數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。。例如分析電路故障——短路時，我讓學生先連了只有一個小燈泡的電路，接著我在黑板前的電路板上也連了一個看似差不多的電路，我和他們同時閉合開關，同學們一看自己的燈亮了而我的燈不亮，有的學生忍不住說到：“老師，你的那盞燈泡壞了。”我笑笑，把一根導線的一端松開，燈亮了，我把導線松那端再次接好，燈又不亮了。接著我讓同學們仔細觀察他們的電路和我的電路有啥不同，幾乎是同時，教室了發出“哦”的聲音，一副徹然醒悟的表情。通過實驗，同學們對短路這一概念理解也更清晰了，也懂的了遇到問題要積極的去觀察，發現，尋找到原因。

三、實驗能培養學生的實驗技能和創造性思維能力

在愛因斯坦紀念館有這么一條名言：看過的，我忘了，做過的，我學會了。在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的習慣。通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力。在“探究凸透鏡成像規律”時，我先演示了安裝的要求，固定好透鏡的位置，告訴了焦距，然后點燃蠟燭來回的移動了幾回，讓學生觀察光屏上像的特點、接下來我讓學生通過自己做實驗歸納出凸透鏡的成像規律，當在做關于凸透鏡成像的習題時，我發現學生做起來很容易，當講眼睛的時候也很輕松。

每次做實驗時，我指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，我反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

四、實驗能培養學生的交流與合作的精神

通過實驗學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也敢于放棄或修正自己的錯誤觀點。在“探究串聯電路電壓的特點”的分組實驗時，學生正確連接好電路，閉合開關后電壓表并聯的那盞燈不亮，但電壓表有示數，另一盞燈發光。有的學生就說：“老師，我們這組有盞燈壞了。”我走過去一看，說：“沒壞，你們想辦法檢測下小燈泡是不是好的。”幾個同學在那探討起來，有的說把電壓表撤掉，有的馬上說不關電壓表的事，有的又提議說，要不然把小燈泡單獨接在電池兩端，但結果還是不亮。又有聲音發出，會不會我們這組的電池的電快沒了，拿到其他組試試，這次的試驗燈亮了。一看燈都是好的，“但為啥串聯時有的亮，有的不亮呢？”有同學很疑惑的問，我沒有急著去回答，讓他們再討論。下課后，那組的同學高興的跑過來，說：“老師，我們知道原因了.”“下節物理課把你們做這個實驗遇到的疑惑和怎樣解開的，在班上愿意交流嗎？”“沒問題。”學生一臉的驕傲。

總之，通過實驗能將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。