加強“說”的意識，提高課堂效率

摘 要：外語課作為一門實踐性很強的工具課，在教學過程中要注重語言的實用性，重視培養學生運用語言知識技能和解決問題的能力。新教材圍繞功能話題設計英語對話，有助于學生口頭語言能力的培養。加強“說”的意識，讓學生靈活運用英語，是學英語的主要目的。

關鍵詞：提高效率；情感；意識；策略；學習氛圍

新課標教材在各階段教材的編寫中，充分考慮到各階段學生的年齡特點和認知規律，針對性地提出教學目標，安排教學內容，設計教學活動，選用教學方法。教材力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各學段的順利過渡，使其形成完整的教材體系。

少兒外語教學的重點是幫助他們成為語言學習者。這包括：建立自信；為外語學習提供動機；鼓勵孩子們用他們所能的語言（模仿、動作、關鍵詞、圖畫等）來交際；培養對語言的支配感；鼓勵孩子們將語言當成溝通的重要工具；向兒童展示英語是有趣的；在一個低焦慮、無威脅的環境中讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。根據Penny Ur（1996），成功的口語教學活動應該包括以下主要要素：

1.Learners talk a lot.

讓學生說英語是口語課最重要的目標，對于學生來說，開口講英語機會的多少是評價一個成功的口語教學的關鍵。

2. Participation is even.

學生的參與應該是口語教學設計首先要考慮的因素。

3. Motivation is high.

針對小學生的生理和心理特點及需求，新課標特別指出，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學英語、喜歡上英語課、喜歡用英語進行活動。

4. Language is of an acceptable level.

英語口語教學中，要考慮學生的個性差異，同時要考慮學生的實際的外語水平，因材施教，教師要充分了解學生，根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。

英語新課程標準基礎教育階段的主要目標是發展學生學習英語的積極態度，使他們初步形成運用英語進行日常交流的能力，為培養信息化社會所需要的高素質的外語交際人才打下良好基礎。目前《PEP小學英語》教材體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融匯在完成任務的過程之中，從而體現了把“話題---=功能----結構----任務”結合起來的總思路上。圍繞一個個有用的功能話題設計英語對話，有助于學生口頭語言能力的培養。然而，在小學生學習英語時，周圍缺少適當的語言環境，所以課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。加強“說”的意識，讓學生經常運用英語，是學英語的主要目的。

一、充分利用Free Talk，讓學生“說”入生活

1.蘇霍姆林斯基說過：“知識的運用是記憶之母。”教師根據小學生的特點，精心組織口語交流，營造英語學習的環境與氛圍。例如：每節課給學生一個用英語介紹的平臺，圍繞my friend ，my school， my family這些話題練說英語。再如：師生之間或學生之間用英語詢問身體、數字、顏色、年齡、愛好等情況。這些內容貼近生活，學生們非常愛說、樂說。這樣的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高。

2.力圖激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹有關英語語言國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史等方面的資料。這些都是教學的重要補充，同時也是一種贊賞兒童學習表現方式，讓學生沉浸在語境中學得更投入。如：在教PEP英語三年級下冊Unit2 Easter Bunny時，學生爭先恐后地介紹有關復活節的資料。

二、發展學生積極的情感，讓學生敢“說”、愿“說”

1.建立自信，讓學生大膽“說”。為了幫助學生克服消極的情感、培養積極的情感，教師首先必須與學生建立良好的師生關系。對于初學英語的小學生來說，英語是一種全新的語言，在學習過程中會遇到一些困難，而教師一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習動機，信心倍增。如：學生在回答正確時，就用贊揚的口氣，蹺起大拇指：“Great！～ Wonderful！ ”；回答不完整時，用啟發的語氣“Please think it over.”；回答膽怯時，用鼓勵的語氣，相信的眼神；“Don’t worry. I believe you can.”這樣簡單的話語和表情就能增強師生間的情感互動，學生就會積極大膽地去思考，去進行語言的學習訓練。

2. 建立師生情感的溝通與交流渠道。為了真正實現師生之間，學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通與交流渠道。

三、搭建說的寬闊平臺，使學生會“說”、能“說”

1. 利用多種教學媒體，激“活”課本，創設“說”的語境。在教授水果的名稱時通過出示實物讓學生摸摸、聞聞、吃吃、猜水果等小情景讓學生自由選擇，自主學習。在教授動物單詞時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發出的聲音，這樣從視覺兩方面刺激了學生，讓學生想學就學，想說就說。在教授數字的時候，學生可以自己創設超市購物的情景，并且分別扮演營業員、顧客等角色，運用所學句子“Can I help you？ What do you need？ How much...？” 等進行口語交際。這樣學生在逼真的情景中進行角色扮演，鍛煉了他們的口語交際能力。

2. 運用有效的課堂教學手段，使學生“說”得真實。教學手段的優選是實施教學過程最優化的方案之一。電教手段能使教學立體化、直觀化，符合小學生的心理特點和認知規律，能集中學生的注意力，激發學生的興趣，豐富學生的想象力，促進學生用英語思維，培養他們直接用英語表達的思維能力。在英語教學中利用多媒體向學生提供在當時無法看到或看清的現象和過程，可大大提高學生說的效率，提高學生的語言素質。

四、組織開放策略形式，讓學生在小組活動中“說”

即課堂上打破單一的師生交往局面，可以組建4人或6人為一組的小組學習形式，學生的座位可以根據教學的需要而隨時隨地重新組合，變成“花朵”形“扇”形“半圓”形或“圓”形等，以加強學生群體間的交流；還可以讓學生上講臺或離開座位進行非正式群體的自由研討。給學生拓展語言語言實踐和交流空間，促使學生加強合作、相互探索、大膽交際。

五、結語

教學實踐證明，加強“說”的意識，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面都提高了學生興致、活躍了學生思維；激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新精神。要想培養學生的創新精神與創新能力，就必須從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習的主人，才能表現出自己的特點，發揮自己的長處，獲得更多的成功機會。