談談農村小學高年級作文教學的幾點體會

農村小學生生活經驗少，閱讀量少，接觸新信息途徑有限，因此知識面比較窄。每一次作文，他們即使絞盡腦汁，寫出的作文也簡單粗糙，并容易產生怕作文的情緒。要克服這種心理，除了調動他們寫作的積極性，培養學生作文興趣外，還必須教給學生寫作的方法。結合自己多年的教學，下面談談自己的一些體會：

一、調動學生作文的積極性，培養學生作文興趣

寫作時為了讓學生愉快地接受作文任務，我事先總是帶領學生仔細觀察，細心了解。比如指導學生寫物的作文，在定寫作對象時出的題目是《苦楝樹》，苦楝樹在我們家鄉隨處可見，學生很熟悉。寫前，我帶領學生仔細觀察苦楝樹的樣子，了解苦楝樹的作用并進行聯想，生活中的哪些人或哪類人的品質與特點相似，再把這些材料組織起來進行寫作，使學生感到有話可說，有內容可寫。為了培養學生作文的興趣，我還多渠道滲透作文訓練。每次放長假，我總會結合當時的實際安排活動進行作文訓練。今年國慶節長假，讓學生寫兩篇習作，作文題目自擬，以歌頌黨的光輝業績，反映農村的新變化為主題，其他內容不限，復課后上交再評出優勝獎，學生表現出極大的熱情和寫作興趣。并讓學生辦手抄報，在辦報活動中，把自己的兩篇作文手抄上。學生的作文題目新穎，取材廣泛，有效地完成了作文訓練的任務。在作文教學中，只要教師善于動腦，充分調動學生的積極性，培養了學生的作文興趣，作文教學就能起到事半功倍的效果。

二、加強聽、 說、讀的基本功的訓練

聽、 讀是對語言的理解，說、寫是對語言的表達，理解是表達的基礎，表達是理解的具體化，教師要善于處理這四者的關系。近幾年來，我在語文教學中，為了突出寫這一環節，始終把聽、 說、 讀、 寫擺在同一重要的位置上，為達到寫的目標，我要求學生每人每天必須完成一篇日記，剛開始可以只寫幾句話，但必須寫，日記內容有時老師定，有時自己選，學寫半年后，日記自擬題目；每人每天都要有一次口頭作文或朗誦機會，時間在語文課上。剛上課全體起立，大家都站著七嘴八舌隨心所欲說一篇作文內容，題目老師即興布置。有時則站著齊聲背誦一段文章或幾首詩；按學號輪流，每天有一名同學將搜集的一條名言警句寫到黑板一側，并寫上名言警句的出處、作者。這樣既豐富了學生的詞匯，又增長了學生的見識，既鍛煉了學生的口語表達能力，又鍛煉了學生的邏輯思維能力，為寫作能力的培養提高奠定基礎.

三、把作文修改權交給學生

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一名話：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。作文修改要克服傳統的方式，讓全體學生參與，讓學生都不同程度地感受到成功的歡樂。

1.樹立學生修改作文信心。信心，是干成大事的動力。樹立學生的信心非常重要。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我首先對學生的寫作態度進行肯定，幫助他們樹立修改他人作文的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。我采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，直到把問題搞清楚為止，從而體會到成功的樂趣。

2.傳授方法。學生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法。修改方法的傳授，一般是從簡單到復雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。并注意指導使用修改符號：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。

3.注重過程指導。新課標指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，能與他人交流寫作心得、溝通見解。”教師在指導學生修改時，必須讓學生掌握作文修改的步驟：第一步，同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改；第二步，前后四個同學為一小組，一個讀，其余三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級；第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學；第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。

4.不斷鞏固提高。學生在掌握了方法，弄清了過程之后，還要在反復實踐的基礎上，不斷總結提高。 學生要通過互改、互評，學習他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。