淺析應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)

摘 要：應(yīng)用語言學(xué)與語言教學(xué)聯(lián)系緊密，卻又不同于語言教學(xué)。本文擬從應(yīng)用語言學(xué)的理論角度討論其與外語教學(xué)的關(guān)系以及在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，以便找出適合我國外語教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)；外語教學(xué)； 語言學(xué)習(xí)

應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，是在二十世紀(jì)五十年代末六十年代初發(fā)展起來的，它是介于人類語言各種理論描寫和語言教學(xué)實踐活動之間的一套有關(guān)活動或技巧。從廣義上說，應(yīng)用語言學(xué)是研究語言在各個領(lǐng)域?qū)嶋H運(yùn)用的語言學(xué)分支，除了跟語言教學(xué)有關(guān)以外還同許多其他活動有關(guān)；從狹義上說，應(yīng)用語言學(xué)也就是傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)。外語教學(xué)不同于兒童的母語學(xué)習(xí)，它是在已經(jīng)學(xué)會母語并具有一定文化知識水平的中、小學(xué)生中進(jìn)行的。因此，在教學(xué)中，必須考慮孩子的已有的知識水平以及母語環(huán)境，有明確的教學(xué)目標(biāo)，適宜的教材和教學(xué)方法，并用正確的教學(xué)理念作指導(dǎo)，把大綱和教材規(guī)定的內(nèi)容用最好的方法傳授給學(xué)生，用有效的測試和考查手段檢查教學(xué)活動的成果，這就是應(yīng)用語言學(xué)要研究的中心問題。

一、應(yīng)用語言學(xué)理論

應(yīng)用語言學(xué)同語言教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，但它不等同于語言教學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)不是某一教學(xué)法和學(xué)派，它是檢驗?zāi)骋唤虒W(xué)法是否正確有效的理論根據(jù)。因此，它可為一種新教學(xué)法的產(chǎn)生及外語教學(xué)研究提供理論指導(dǎo)。

1.國外應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的情況

應(yīng)用語言學(xué)這個術(shù)語，最早是由波蘭——俄羅斯語言學(xué)家J.N.博杜恩·德庫爾特內(nèi)于1870年提出來，但是，當(dāng)時并沒有引起學(xué)術(shù)界的重視。應(yīng)用語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，直到20世紀(jì)中葉才開始建立并獲得發(fā)展。1964年，應(yīng)用語言學(xué)才真正地確立其學(xué)術(shù)地位，并于當(dāng)年在法國Nancy召開第一屆國際應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會，成立了國際應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會。同年，英國、美國的專家們分別出版了一些應(yīng)用語言學(xué)方面的文章，從此，應(yīng)用語言學(xué)開始蓬勃發(fā)展。應(yīng)用語言學(xué)是語言科學(xué)眾多分支學(xué)科中發(fā)展最快的一門學(xué)科。在應(yīng)用語言學(xué)最初的一段發(fā)展時間里，一些搞理論的人并不重視應(yīng)用語言學(xué)理論的研究，認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)本身沒有什么理論。隨著時間的推移和研究的深入，建立應(yīng)用語言學(xué)理論的必要性己成為學(xué)者的共識。近些年來，在學(xué)者專家們的共同努力下，根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展規(guī)律，己經(jīng)建立起了它自己的理論。

2. 我國應(yīng)用語言學(xué)研究現(xiàn)狀

我國對應(yīng)用語言學(xué)的研究比較晚，但近些年來學(xué)者們研究的內(nèi)容開始變得豐富，范圍也更廣泛，涉及到語言理論在各個方面的應(yīng)用。在當(dāng)前我國的實際情況下，應(yīng)用語言學(xué)的研究主要集中在語言教學(xué)、語言規(guī)劃和語言信息處理等三個方面，其中語言教學(xué)中的外語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一，它對應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展起著非常重要的作用。

三、應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)

外語教學(xué)是在理論原則指導(dǎo)下進(jìn)行的專業(yè)活動，教學(xué)的成功取決于理論的正確指導(dǎo)。應(yīng)用語言學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論的研究當(dāng)然很重要，但更重要的是要用理論來指導(dǎo)我們的實踐工作，尤其是外語教學(xué)。下面我將從文化教學(xué)、詞匯教學(xué)二個方面探討在外語教學(xué)中教師和學(xué)生如何通過合理的實踐活動實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

1.文化教學(xué)

語言離不開文化，語言是文化的載體，又是文化的一部分，因而外語教學(xué)的過程也應(yīng)是文化教學(xué)的過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)基本上是圍繞著語言知識進(jìn)行的，存在著重語言基本技能訓(xùn)練、輕文化教學(xué)的現(xiàn)象。語言和文化密不可分的關(guān)系決定了外語學(xué)習(xí)者除須獲得一定的語言知識和語言技能外，還必須熟悉該語言的文化背景知識，所以，在外語教學(xué)中引入文化教學(xué)具有深刻的現(xiàn)實意義。因此，在我國新課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)里已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識作為語言學(xué)習(xí)的一個基本目標(biāo)。

文化教學(xué)的目的是使學(xué)生增強(qiáng)語言判斷和理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，并從根本上掌握運(yùn)用語言的技能。在文化教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的實際情況，把教材內(nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合，在外語教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地擴(kuò)大文化知識。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如課文背景知識介紹、啟發(fā)聯(lián)想法、課外讀物推薦、文化講座、問題討論等等，讓學(xué)生掌握語言知識的同時，盡可能多地接受目的語文化的熏陶。

2.詞匯教學(xué)

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素，其中詞匯是語言最主要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語言，所以詞匯是語言學(xué)習(xí)中一個非常重要的因素。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)把語法結(jié)構(gòu)作為外語教學(xué)的重要目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語法知識，忽視了詞匯教學(xué)的重要性。教師須擺正詞匯教學(xué)的位置，并采取有效的教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)起到很好的組織作用，根據(jù)詞的形式、意義和內(nèi)容，很好地組織整合，對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)善于教學(xué)生學(xué)會總結(jié)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，并結(jié)合自身實際，學(xué)會自學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中要尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，加大詞匯接觸量。關(guān)于學(xué)習(xí)詞匯的方法有很多，歸類記憶法，構(gòu)詞記憶法，語境記憶法等，其中多數(shù)方法的使用并不是孤立的，沒有哪一種是最佳的、唯一的學(xué)習(xí)詞匯的方法。同時，不管用什么方法學(xué)習(xí)詞匯，都要結(jié)合真實語境使用，只有在實際的運(yùn)用中才能理解和鞏固詞匯知識。詞匯量的提高絕不是短期能完成的，它與教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課后實踐是緊密相連的。詞匯教學(xué)又是整個外語教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高詞匯教學(xué)質(zhì)量是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

四、結(jié)語

應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系正如理論與實踐的關(guān)系，應(yīng)用語言學(xué)為外語教學(xué)提供理論指導(dǎo)，而外語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)理論成長和發(fā)展的一片沃土，其實踐活動不斷為應(yīng)用語言學(xué)理論提供新內(nèi)容。我們要從自身實際情況出發(fā)，不斷地吸取國外各學(xué)派的長處，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，摸索出適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的教學(xué)理論和教學(xué)體系，更好地提升學(xué)生的外語成績。

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