素質教育如何在高中語文教學中開展

摘 要：語文教學在實施素質教育的今天，發揮著其它學科所不能起到的作用，對于素質教育的實施起著決定的作用。學好語文，就能提高自身的素質。因此，我們要重視語文教學，使它發揮其應有的作用。

關鍵詞：高中語文；素質教育；樹立；主體；創新

當前，實施素質教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質教育的基礎學科，語文課堂 教學則是實施素質教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么，如何才能在語文課堂教學 中實施素質教育呢？

一、樹立正確的素質教育觀

語文素質教育要求通過語文學習，語文的知識、能力、智能結構不斷完善，促進整體素質得到全面、和諧、可持續發展。據此，語文素質教育不能離開語文知識教育，而應“寓素質教育于知識教育之中”，在傳授知識上力求做到：重視基礎，注重應用，突出實踐，切實解決語文“雙基”的應用性、技能性、實踐性等現實問題，即切實解決語文基礎知識如何獲得、語文基本技能如何培養、語文應用實踐習慣如何形成的問題。尤應指出的是，語文“雙基”的內容必須根據時代的要求恰當充實。因此，盡管語文知識相對于其他學科知識來說不易老化，不易過時，但面對瞬息萬變的信息社會，語文的內容充實最快，語文的應用要求最廣。這說明語文基礎知識不單指課文中的基礎知識，還應包括生活、實踐中的語文知識，必須是顯性語文知識與隱性語文知識的統一體?！罢Z文基本技能”不應單指“聽說讀寫”和歸納、概括、綜合、演繹的技能，還應包括語言信息的獲取、統籌、過濾、篩選、摘要、檢索、分類、校對、識別和編輯、刪改等；培養能力要做到重視實踐，立足未來，切實培養學生適應未來社會發展與生存、創造的能力，除具備一般的語文能力外，重要的是具有較強的語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、利用語料庫的能力（如我們要求學生具備使用多種工具書的能力、查找文獻資料的能力、收集、積累情報資料的能力）；發展素質要重視差異，注重個性，切實解決“智育”與“德、智、體、美”各育全面發展的關系，要充分發揮語文學科的特點和語文教育的多元價值，重視學生知識、技能、心理、文化、審美等方面的差異，通過語文教學，充分發揮學生的個性，積極引導學生參與語言表達、語言交流等實踐活動，使學生在提高語文能力、語文素質的同時，科學知識與技能素質、身體與心理素質、思想與道德素質得到自由、充分、和諧的全面發展，與知識經濟時代的發展相適應。

二、落實素質教育要重視學生的主體作用

1.落實以人為本的教學思想

許多教師認為學習語文的最終目的就是讓學生理解掌握課文內容，語文教學的任務就是把課文內容講透徹，于是在教學中出現了舍本逐末的現象：不是以人為中心，而是以知識為中心；不是以學為主，而是以教育為主；不是以一生受益的終身教育為主，而是以急功近利的應試教育為主。正如一位老教育家所言：教師只側重于傳授知識，培養出的不過是懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。魏書生老師的教改之所以能夠成功，其主要的原因就是他最大限度地做到了以人為本。因此，只有在素質教育中選準以人為本的切入點，很多問題就會迎刃而解。

2.把課堂還給學生

最好的課堂結構模式就是把課堂還給學生，增強學生的主體意識，發揮其主觀能動性，讓每個學生都參與到課堂中來。課堂應是“一篇優美的散文”，教師是貫穿“散文”（課堂）始終的線索，教學過程中教師可以選擇能夠輻射到面上的點，取點成面，把握教學要點，大膽刪剪旁枝繁葉；學生是構成“散文”（課堂）的主體。在教學中教師要能撥動學生心弦，調動積極性，不是我教你學、我啟你發，而是雙方融洽交流，教師引著學生走，學生簇擁著教師走，這才是屬于學生的真正意義上的課堂。所以我始終把“還課堂給學生”作為教學主導，把“引導、參與、競爭、表現、更新”這十個字作為主導課堂的指針，對學生分組分層次教學?！耙龑А笔钦f教師，教師是課堂的主導：引導學生發現問題，指導學生解決疑難，把學生引進訓練?！皡⑴c、競爭、表現、更新”是說學生，引導學生發現問題時，教師應設置不同層次的思考題，讓所有學生都能參與進來（能動）；指導學生解決疑難時，把學生分成若干組，每組一名組長，帶領組員攻克難關。教師還要設立獎勵機制，營造一種競爭的氛圍（主動）。學生為了更好地展示自己就要不斷更新自我：課上認真學，不斷擴大自己知識儲備；課下積極讀，豐富信息占有量。每個學生都有一種“今日之我非昨日之我”的感覺。這樣的課堂既體現了教師的主導作用又體現了學生的主體地位。同時，分組分層次教學克服了班級授課制的一些弊端：好生差生一起吃“大鍋飯”的現象。由于因材施教使A等學生“吃得好”，B等學生“吃得飽”，C等學生“吃得了”。分組教學使原來的一問（師問）一答（一個學生答）轉變成多問（組長問）我答（組員答），實施教師指導學生訓練——學生 （組長）指導學生（組員）訓練——自我指導、自我訓練這一步驟，逐步達到了“教是為了不教”的目的。把課堂還給學生之后，教師教得輕松，學生增強了主體意識，學得愉快，并更好地體現了素質教育。

3.提高語文整體素質，促進學生個性發展

語文整體素質教育具體實施到學生身上，是多元化的完善協調。但要具體到某一位學生，我們就必須視其個體自然素質的高低優劣實施相應的“個性化”教育。個性，是指人的一種重要因素，即一個人帶有傾向性的本質的、穩定的心理特征的總和。個性包括個人傾向性與個性特征兩大方面，它既同思想品質、科學文化素質 一起綜合構成一個人的精神面貌和力量，又給人的其它各種素質打上個性印記，使之具有個性特色。個性的形 成與發展既受個體自然素質的影響，又受社會環境的制約，所以個性是因人而異的。

學生個性發展的影響是深遠的。一可以使學生在語言文學上從興趣發展到畢生從事這種事業，并有所成； 二可以發展學生的智力，特別是創造性思維，使它遷移到別的學科上，有所發明創造；三可以促進學生心理的 健康發展。尤其對于所謂差生的，個性發展，不僅可以使他們增長才干，還可以增加勇氣，增強做人或做事的信心。

4.重視對學生進行道德教學

在當前實施新課標的高中語文教學實踐中，語文教師結合語文內容恰當地穿插德育教育內容，寓思想教育于語文教學中，這是當前實施學校素質教育的一條重要渠道。語文教學滲透注重教育，提高當代高中生的愛黨、愛國、熱愛特色社會主義建設的思想政治覺悟，與其他學科相比，有其獨特的優越條件。

（1）結合課文教學及相關內容，對學生滲透德育教育

當代中學生思想解放，思維活躍，接受能力強，這是他們的優點。但在相當一部分中學生中，淡漠歷史，不知道今天的美好生活來之不易，不知道先輩為了尋求民族解放道路所付出的艱辛。針對這一思想實際，在教學魯迅的《吶喊》自序時，教師就可積極捕捉德育契機，精心施教。可先設計這樣富有深情的導語：“同學們，當你們現在沐浴著幸福的陽光時，你們可曾想過，一百多年前的中國是什么樣嗎？你們可曾想過，有多少先輩為了國家的振興，進行了怎樣艱辛的探索嗎？人是不能忘本的，更不能忘記祖國的歷史。今天，我們就來重溫魯迅先生當年是怎樣尋求救國救民道路的心路歷程，接受先生那崇高的愛國主義精神洗禮”在具體的教學過程中，則以愛國主義精神為主線，重點講析魯迅先生為了拯救國民的靈魂而不斷修正自己的理想，把個人的理想和祖國的命運結合起來的崇高品質。最后，再做這樣畫龍點睛式的總結：“同學們，盡管我們現在已初步進入或即將步入小康生活，但我們和西方發達國家的差距還很大。有人這樣形容這個差距：我們即使馬不停蹄地趕，到本世紀中葉，才能趕上西方發達國家現在的水平。所以，我們還得努力學習科學文化知識，學習魯迅先生那種把個人理想同祖國命運結合起來的崇高愛國主義精神?！边@樣，同學們的心靈一定會受到極大的震動，陷入沉思而深受啟示。

（2）在作文教學中引導學生明辨是非，提升思想道德修養

作文教學作為語文教學的重點內容之一，在對學生進行思想品德教育方面有著得天獨厚的優勢。高中階段，正是學生分辨是非、真假、美丑、善惡能力成長的關鍵時期，因此，在高中作文教學中滲透德育思想，也是語文教師義不容辭的責任。在現行高中語文教材中，作文訓練更貼近學生實際，這對在作文教學中進行德育滲透提供了更加廣闊的天地。

（3）通過語文第二課堂活動來實施德育滲透。中學生精力充沛，喜愛從事各方面的活動，容易在活動中接受感染和影響，這種感染和影響的深度和廣度甚至超過課堂之外，往往在學生的心靈上留下深刻的印象，有的甚至終生難忘。語文第二課堂活動是整個語文教育體系中的一個有機組成部分，因此，在第二課堂活動中融入德育內容，深化素質教育，是語文這門學科進行德育滲透的重要且行之有效的延伸。 當然，第二課堂活動要以學生活動為主要形式，教師只需準確把握時機，巧啟發、妙誘導，在開發學生智力、掌握語文基本知識的同時，有機地滲透德育內容。

三、滲透創新教育

語文是一門基礎性、工具性的學科，它肩負著創新能力培養與素質教育的重大責任，是一項艱巨的工作。語文教學離不開創新教育，創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，可以給語文教學帶來新的生機與活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。創新教育也離不開語文教學這一龐大的載體。只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

1.改進教學手段與教學方法

改進教學手段。過去的教師授課一直靠三尺講臺、三寸粉筆、一塊黑板。隨著信息技術的全面發展，電腦真實地走進了我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是，單調的課堂變得有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了多媒體教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的學習興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸，都深深地吸引著學生，調動他們學習知識的積極性，也提高了課堂質量。

改進教學方法。傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是事倍功半。教師教一篇課文常常是五大塊： 時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。教學中， 教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練則顯得蒼白無力；教師一時口舌快活，學生卻“霧里看花”，臨考時總搞題海大戰。因此，教法必須改進。

指導自主學習，提高創新能力。培養學生的創新意識和創新能力，就必須讓學生在教師的指導下，自己去探索、去發現知識，以引導學生積極地參與教學活動的全過程。在訓練學生常規思維的同時，應善于激活學生的創新思維，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方法，從而善于打破思維定勢，提高思維的靈活性，體驗作為學習主體自行獲取和運用知識的樂趣，享受創造成功的快樂。

激勵質疑問難，培養創新。學起于思，思源于疑，由疑到異，突破于疑，創新于異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見地，從而實現語文的創新。無論在課堂上還是在課間，學生質疑是學生動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露。這種傾向將使學生不斷地帶著疑問去思考、去研究。鼓勵他們各抒己見，敢對老師或同學的思路發表不同的見解，敢于“發難”老師，提出新的問題。

2.走出思維定勢，引發創新興趣

興趣是最好的老師，在教學過程中，教師應充分掌握教學相關的各方面知識，在發現學生對相應知識感興趣后，不要打斷學生的熱情，也不要對學生的看法發表消極的評論。語文教學本身就是一個思維活潑的教學，是一門仁者見仁、智者見智的學科，理解不同、角度不同，任何看法或觀點都有一定的合理性。教師在語文教學中，對學生感興趣的模塊要積極鼓勵學生敢于發表自己的看法，而對一些枯燥的模塊應從不同的視點去提升學生的興趣，讓學生積極參與到課程的討論中來。

在認識事物發展的過程中，由于人們常常表現為“墨守成規”，總是從正面到反面，從理論到實際，從現在到將來地單一思維，覺得這樣自然、習慣、得心應手。思考問題一般表現為從已知開始，采用常用方法直達結論，因此導致人的聰明才智不能充分發地發揮出來。因而，語文教學中要讓學生在獲得知識的同時學會思維創新。不斷培養學生打破常規，尋求變異，創新性地去思考問題，使其學會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和分析解決問題的新辦法。

實踐創新，體驗快樂。語文課堂教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識、技能思想和方法，以獲得廣泛的語文活動經驗，從而體會成功的快樂。學生創新意識的培養具有重要的意義，“青出于藍而勝于藍”這句話充分說明了學生不但具有可塑性、更具有創造性。學生的成就不可低估，然而，“青”要勝于“藍”，必須出于“藍”。因此，教師應打破傳統的教育觀念，有意識、有步驟地對學生滲透創新意識的教育，才能為“青”勝于“藍”打下堅實的基礎，最終才能卓有成效地培養新世紀的創新人才。

3.內向思維與外向思維并舉

內向思維即封閉式思維， 它是把思路局限在本領域內考慮問題，以尋求解決問題的途徑的思維方法，這種思維方法能將注意力高度集中，排除外界干擾，強化思考力度， 突破思考難點，其不足之處是容易囿于成見，很難有新的發現，有時甚至會把思路引進死胡同，長期如此容易使問題得不到解決。外向思維也可稱為開放性思維，是與內向思維相對而言的，它要求把思維從自身思考的領域推向別的領域，并從別的領域中得到有益的啟示，獲得新的信息，再反饋回來解決本領域內的問題。教學中交叉運用兩種思維，發揮各自優勢，能使思維在問題所能延展的空間縱橫馳騁，從而獲得既有足夠深度又有一定廣度的思維成果。

參考文獻：

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