中學英語教學探討

摘 要：初中英語教學大綱要求通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。針對中學英語教學的現狀，本文從教學目標、教學過程、測驗與評價等幾個方面對中學英語教學作系統的分析。

關鍵詞：初中英語；教學；探討

由于當前國際形勢的發展，英語教學受到社會的普遍重視，這幾年無論在師資還是在教學輔助設備上均有較大的提高和改進。許多中學英語教師在教學之余，努力學習和探索各種教學法，這在一定程度上促進了英語教學，從不同角度為教學實踐提供了科學依據。本人不揣冒昧，從以下幾個方面，對英語教學的整個過程作一系統的分析探討。

一、教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。

初中學英語教育是基礎教育，它有別于職業教育和短期培訓，應著重培養學生的聽、說能力以及簡單的閱讀、寫作能力，同時努力培養學生學習英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學生掌握準確的發音，它是說的基礎。同時讓學生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整的表達意義，因此要讓學生在句子學習中來掌握單詞。而且，這些句子必須是地道的英語，而不是Chinese English。

二、教學過程

英語教學的過程是由語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學構成的有機整體。這些教學過程是緊密聯系的，但又有所區別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。

1.語音教學

語音教學是英語初學者的關鍵階段。學生對語音掌握的好壞，直接影響其英語學習的信心和對語言的全面掌握。值得注意的是，語音課不是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說，語音課不必講授一些深奧的發音理論、發音部位。只需通過模仿和操練以及適當的口型矯正就足以使學生掌握一口純正的語音。因此，學生在初學字母之后不宜馬上學音標。而是先學習一些簡單的詞匯和句子，然后再學習音標效果可能更好些。

2.詞匯教學

英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生借助于單詞表、卡片等工具進行死記硬背，結果卻往往令人沮喪。其實單詞不是靠死背而應靠活用。單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。教師在詞匯教學時要經常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。

3.語法教學

近來有人從母語習得的觀點出發，認為兒童不用學習語法就能掌握母語，從而斷定學習英語也不需要學習語法，而只需不斷的模仿、操練。但是，中學生不同于嬰幼兒，他們已具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助于他們分析語言錯誤，從而加速規范語言的習得。因此語法不是不學，而是要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐和歸納等方式掌握語法規則，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

4.閱讀教學

閱讀在英語教學中占有相當重要的地位，培養學生的閱讀能力是中學英語學科課程標準的主要目標之一。語音、詞匯和語法教學均是為閱讀、寫作教學做準備的，后者才是檢驗英語是否真正為學生所掌握的的標準。但同時閱讀又是人們提高聽、說、讀、寫能力的有力杠桿。因此，在英語教學中培養學生的閱讀能力至關重要。

人們常常有一種偏見，認為閱讀的教材越深、越難就能越使學生的閱讀能力得以提高。其實，“看不懂”的書一方面可能是書中的語言不地道、不適用，另一方面也容易使學生產生畏難情緒。作為教師，給學生提供一些難度適當且趣味性較強的閱讀材料，讓初學者輕松愉快地掌握一門語言的規律尤為重要。

5.寫作教學

作為一個有經驗的老師，不管教學任務多重都要要求學生進行寫作練習。因為寫作是一項相對高級、難度也較大的技能。相對于聽、說、讀三種技能而言，寫作是一種對初中學生要求較高的綜合性、語言性、能力性的技能。他要求學生能夠對自己所學的英語知識在實踐中進行綜合性的運用。英語寫作不僅可以全面考察學生的詞匯、語法、造句構思的能力，還能促進學生的閱讀能力。對中學英語教學的各個方面都起著巨大的推動作用。

三、測驗與評價

學習的測驗和評價是教學過程的重要環節，教師要善于運用測驗來評價教學效果。目前很多教師往往忙于教學，比較重視教材教法研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測驗來改進教學。但事實上，考試影響著教與學，它既能反映學生的學又能反映教師的教。

測驗一般可分成形成性測驗和終結性測驗兩種。

形成性測驗可使教師掌握學生的學習情況，它類似于傳統習慣使用的非正式考試和單元測驗。它強調：（1）測驗的試題必須根據教學目的來編制，凡課程中的重要內容均需測量；（2）試題的排列以類別和難度為主要依據，通常是將同類題目由易到難排列；（3）在測驗的過程中要注意學生是否達到目標；（4）測驗的結果用來診斷和改進教學，而不是評定學生的。通過測驗，可以讓教師及時發現教和學中的問題，從而適當調整教學計劃，改進教學方法。對未達到目標的學生及時進行補救教學，對達到目標的學生補充一些課外閱讀材料，讓其“吃飽”。

終結性測驗一般是在學期結束時進行，它能使教師了解學生是否達到教學目標并為制定新的教學目標提供依據。這種測驗與形成性測驗大致相同，但因其包含的范圍較廣，故測驗內容應注意代表性，每類試題的比例應與整個課程各類學習結果所占的比例一致。測驗結果主要用于評定學生的成績。

總之， 教學有法、教無定法。每種教學方法都有其優缺點，在實際教學中應根據具體情況采取合適的教學方法。各個教學過程是相互關聯，相互促進的。