淺談如何讓農村孩子喜歡上數學

數學與實際生活聯系密切，生活離不開數學，數學也離不開實際生活，數學知識源于生活而最終又服務于生活。而在農村小學由于缺乏現代化的教學手段，孩子接觸的事物相對比城市的孩子少，加之師資力量比較薄弱，教學設施較有限，教師只有依托地方教育資源，在數學的教學過程中，注重”生活化”教學，把教材的內容與生活實際相聯系，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學學習的快樂。現結合自己二十多年的教學實踐，我想談談幾點粗淺的想法：

一、創設情境，導入新課，誘發學生的學習興趣

一堂成功的數學課，少不了引人入勝的開頭。教學中我常常根據教材內容及特點努力創設一個富有情趣的課堂氣氛，在一節課剛剛開始的時候，就緊緊抓住學生的心弦，誘發學生的求知欲望，促使學生進入一種積極主動的學習狀態，為圓滿地完成教學任務打下基礎，通過創設情境使學生進入最佳的學習狀態。例如我在教一年級上冊數學 “20以內的加法中的6+9”時，為了提高學生的學習興趣，在新課剛開始的時候，我就讓學生唱《湊十歌》“一九一九好朋友，一加九，十個小孩拍皮球……。讓她們找出哪個數和哪個數是10的好朋友。再用右手表示個位，左手表示十位，先伸出右手的六，再加九，這時右手沒有九個手指頭，就從左手伸一個指頭表示十，本是加九，卻加了十，多加了一個，在表示個位的右手減一，就等于十五。通過自己動手使學生對“多加了要減”的理解，輕松的接受了本節課的學習內容。

二、仔細觀察身邊的物和景，讓學生發現數學的存在

通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。例如：在教學《圓的認識》的時候，我就讓學生想一想我們吃飯時用的碗，碗口是什么形狀？你能利用身邊的工具將它畫下來嗎？這樣孩子們就對圓有了興趣。因此教師要善于取材，圍繞學生熟悉的生活情景，在自由、寬松的氣氛中讓農村的孩子在“司空見慣”和“理所當然”中產生有意義的問題，，在探究問題中去揭示數學的本質，這樣，不僅能激發學生學習數學的熱情，而且在學習過程中得到了積極有效的情感體驗。

三、營造課堂氛圍，提高學習興趣

良好的課堂氛圍，有利于學生各方面能力的全面發展和提高。這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在快樂的氣氛中學習，去激勵學生去思考、探索，敢于放手讓學生自己做主。比如在教學“認識三角形的認識和四邊形特征”時，我就利用了學生愛動手不愛死記硬背的特點，讓學生自己動手用木棍同桌合作的方式自制一個三角形和四邊形，再讓他們活動三角形和四邊形，學生在這一過程中就發現三角形不變形（三角形具有穩定性），四邊形易變形。再讓學生回憶我們生活中哪些地方用到三角形結構。這樣做既讓學生嘗到成功的甜頭，又找到了學習的感覺。再如我教學“圓錐的體積”時，我把學生帶出課堂到有沙子的地方，拿出2個等底等高的圓柱和圓錐讓他們把圓錐裝沙子倒入圓柱里，問幾次能倒滿？并分組合作，就會發現：圓錐的體積等于和它等底高的圓柱體積的 ，即V= sh。這樣學生就能將圓錐的體積公式記得很牢。

四、組織趣味游戲，激發學生學習熱情

喜歡游戲是孩子的天性，游戲也能激發學生的學習興趣，教師要使自己的教學顯得有趣，那就多少帶上游戲的色彩。掌握孩子們最微妙的需要，教師在課堂上游戲的過程中學習、在游戲中去感、在游戲中去悟、在游戲中去獲得。把學數學安排的像游戲那樣為他們贏得自尊和快樂。在農村小棒比較多，課前讓學生準備一些小棒。課堂上讓學生用小棒擺正方形，并要求他們重復擺這個圖形，直到小棒不夠擺一個完整的圖形為止，并引導學生用數學語言把自己這個活動表示出來，其中有一個學生用“15÷4=3…3表示，因為他用15根小棒擺正方形，擺了3個，擺第四個時，小棒不夠了，這時我就及時地引導學生不夠的就是剩余的3根就取名叫余數，同時讓學生通過這個游戲總結出“余數必須必除數小”的規律。這個以小棒為主的游戲，引發和促進了學生對數學的思考。也讓學生體驗到了快樂。又如：低年級的學生對比多比少難以理解。我就利用男女生站隊的方法促進學生的理解：先讓男同學5人站一組，再問“女同學比男同學多3人，女同學應該幾人站一隊呢？”，女同學立刻8人站一隊。我接著問學生：“比男同學少3人，應該站幾人？女同學很快站了2人。如此，學生對“比多比少”就通過這個游戲建立了直觀的印象。

五、聯系生活實際，激發學習興趣

對于學生來說來數學知識聯系實際生活，同學們會更想學，更容易掌握。生活是一個巨大的資源庫，我們不但要從課堂中去發現，也要中生活中去留意。在課堂教學中，如果將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，就能極大的調動學生的學習興趣。如在教學面積與周長進行區別時，我就聯系了實際：家里種棉花時，爸爸、媽媽種的是地的面積還是周長？擦桌子時，擦的部分是它的面積還是周長？上體育課時在跑道上跑步，跑的部分是面積還是周長？這樣既使學生更簡便更清楚地理解知識，又培養了學生平時愛觀察的好習慣。

總之，教師在課堂教學中要善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，步步著眼于學生興趣的培養，鼓勵他們積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創新，改變傳統的“灌輸知識”，讓學生想學、樂學，調動學生學習的積極性、主動性。教師除了要努力為學生應用所學數學知識創造條件和機會外，還應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力。培養學生應用數學的能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，還要把數學學習由課內延伸到課外，逐步培養學生用數學來認識事物，思考問題，解決問題，同時給學生創造更多的機會，使之能夠把所學的數學知識、技能、經驗用以解決新的或疑難的問題，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將運用數學的過程趣味化、生活化，而且能培養學生自主探索知識、發現知識、創造知識和運用知識解決實際問題的能力。