中學(xué)英語(yǔ)寫作策略

摘 要：寫作教學(xué)目前仍然是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力是初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析了中學(xué)生英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出提高寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題；策略

寫作是學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。目前寫作仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要原因是教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)理念上不夠明確，在英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法和手段上針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，未能真正將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)思維以及跨文化意識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)越來(lái)越凸顯其重要性。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.寫作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能的教學(xué)。語(yǔ)言是一個(gè)完整的系統(tǒng)。閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動(dòng)互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有把寫作教學(xué)置于這個(gè)整體性框架之中，單獨(dú)為了寫作而寫作，如此的將完整的整體分離，結(jié)果只有支離破碎。

2.學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在說(shuō)話方式上有很大的區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常用漢語(yǔ)的思維來(lái)寫英語(yǔ)。并且，中英習(xí)俗也有差異，使學(xué)生在寫作過(guò)程中難免會(huì)涉及一些文化知識(shí)上的錯(cuò)誤。很多教師未能真正重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維。

3.寫作教學(xué)缺乏有效的批改方法。教師評(píng)改的重點(diǎn)往往在詞匯、語(yǔ)法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)。這種批改方法不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

1.構(gòu)思的策略。寫文章首先要有內(nèi)容，其次要有一定的構(gòu)思和技巧把主題巧妙地展開和總結(jié)。寫作的好壞取決于作者是否能將主題和細(xì)節(jié)完美的結(jié)合，既不是對(duì)主題句的重復(fù)，又不是滿篇細(xì)節(jié)描述而缺少主題或總結(jié)概括來(lái)統(tǒng)帥。為寫作做準(zhǔn)備的方法有以下幾種：

（1）準(zhǔn)備記錄想法和好句子的小本子。不是摘抄本，而是你的即興創(chuàng)作。也不是作文本，沒(méi)有完整的長(zhǎng)篇大論。例如對(duì)某一現(xiàn)象有感而發(fā)，對(duì)那些經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種筆記本很有必要。

（2）通過(guò)閱讀擴(kuò)展思路。閱讀可以為寫作提供豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例。平時(shí)就某些主題找些范文來(lái)讀。例如就環(huán)境污染問(wèn)題就可以瀏覽《英語(yǔ)沙龍》 、 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《二十一世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊雜志上的相關(guān)文章來(lái)讀，學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)和構(gòu)思的技巧。如果做筆記也盡量分成不同主題來(lái)積累素材。不過(guò)有兩點(diǎn)需要注意：首先，閱讀同類文章是為了開闊思路，不是為抄襲。拿來(lái)主義只有在消化之后才能真正起作用。其次，對(duì)于議論文要善于分析和判斷，敢于懷疑書上看到的東西。

（3）寫作前還可以用各種形式歸納思路，進(jìn)行自由寫作（free writing）。這兩種做法都需要開闊思路、充分聯(lián)想，不用顧忌觀點(diǎn)是否完全緊扣主題。不過(guò)歸納思路時(shí)要使用列表清單，而不用寫出句子來(lái)。自由寫作是克服思路滯塞的好方法。自由寫作最好有個(gè)時(shí)間限制，十分鐘或一刻鐘不停筆為宜，或?qū)憹M一張紙為止。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)寫作要從英語(yǔ)思考入手，直接用言語(yǔ)表示這樣才能激活頭腦中已學(xué)過(guò)的各種表達(dá)方式。而用英語(yǔ)思維需要平時(shí)的反復(fù)實(shí)踐。這里有兩條簡(jiǎn)單有效的途徑：背誦和造句。只有背誦沒(méi)有實(shí)踐也不行，用所學(xué)的單詞或詞組造句就是在模仿中實(shí)踐。造句要展現(xiàn)上下文的情景，才能說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)和掌握。更重要的是要掌握英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、普遍的情感方式與思維方式等。注重語(yǔ)言的信息性，以語(yǔ)義為核心，以句型為主線，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把寫作滲透到平時(shí)的詞匯教學(xué)中，以有效地提高學(xué)生寫作水平。

3.在寫作教學(xué)中加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)引入中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，富有啟示意義。因?yàn)檎Z(yǔ)言受文化的影響，反映一個(gè)民族的文化特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)和漢語(yǔ)表層的話語(yǔ)方式與表述方式的差異中，發(fā)現(xiàn)深層的文化結(jié)構(gòu)與思維方式的差別，加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的輸入，消除文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

漢語(yǔ)的具體思維和英語(yǔ)的抽象思維導(dǎo)致語(yǔ)言中動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率不同。漢語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)言中多用動(dòng)詞；英語(yǔ)是靜態(tài)的，其語(yǔ)言呈現(xiàn)出少用動(dòng)詞的傾向，英語(yǔ)的抽象表達(dá)法主要在于大量使用抽象名詞和介詞。名詞化傾向使語(yǔ)句更加含蓄、耐讀，使得句子的英語(yǔ)味道更濃。因此只有加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用英漢語(yǔ)言對(duì)比的理論，分析英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文本特征，先確定主題句，再考慮擴(kuò)展句，同時(shí)注意語(yǔ)句之間關(guān)聯(lián)和整體銜接等等，從中體味英語(yǔ)文本的文化意蘊(yùn)。英語(yǔ)模式開門見(jiàn)山，一線貫穿；漢語(yǔ)模式以語(yǔ)義為中心，曲折達(dá)意。用漢語(yǔ)思維、漢語(yǔ)模式來(lái)寫英語(yǔ)作文，無(wú)異于南轅北轍，很容易造成“主題不顯豁，上下不連貫”的缺憾。顯然，這種缺憾是由于文化意識(shí)的差異造成的。

4.采用科學(xué)、有效的作文批改方法。學(xué)生同桌或小組互相批改。教師要隨時(shí)了解學(xué)生批改進(jìn)度和效果。學(xué)生有解決不了的問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助，互批結(jié)束后，教師要集中講評(píng)具有代表性的問(wèn)題和錯(cuò)誤，指出正確的表達(dá)方式。教師面批，面批作文可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，教師可以直接、具體地將存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出錯(cuò)誤根源和修改的思路。

此外，定時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，做到日積月累，寫作的內(nèi)容盡量與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合；與筆友交流，與其他學(xué)習(xí)者建立書面聯(lián)系，是練筆和交流的又一途徑。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了與人溝通，有了交流對(duì)象就有了寫作的目的，也有了寫作的興趣和意義；建立范文庫(kù)，好的范文分類保存，自己動(dòng)筆之前讀一讀范文，了解不同的風(fēng)格和格式做到心中有數(shù)；修改草稿；模仿性寫作等等都有助于提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：褚亞飛（1989-11-），女，漢族，籍貫：山東聊城，教育碩士，單位：山東聊城大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。