試論如何轉變觀念整合教材實踐課改

摘 要：新課程改革，給語文教學的轉型帶來了機遇，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學偏向于灌輸與接受，新課改則注重學生的課堂參與和思考討論，核心是角色的科學定位。我開始了思考與嘗試：改變教學觀念，整合教材內容，建設一個活躍的、高質量的語文課堂。

關鍵詞：理論基礎；轉變觀念；整合教材

課堂教學改革如火如荼進行中，涌現出一大批新課例和一些好做法，語文課堂重新煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮；但也存在課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異、貌合神離的現象，它們徒有形式，缺乏實效。欣喜之余仍有重擔壓在肩頭，語文將何去何從？本文主要結合自己的教學經歷，談談新課堂語文教學的思考與嘗試。

一、思考篇

1.課堂教學的現狀

新課程改革，雖然對傳統(tǒng)課程內容相互分離進行了有效的整合，但因為考試還是以選拔為主要的評價取向，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發(fā)展等功能，教師還是強調知識的傳授而忽視學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習能力的養(yǎng)成、全面素質的提高。個別教師雖然創(chuàng)新了教學方式，但還是“穿新鞋子走舊路”，課堂教學看似熱熱鬧鬧，實則缺乏對語言文字的揣摩品味，也欣賞不到對精彩文段的獨到分析，更別談人文精神的挖掘，甚至連字詞句等基礎知識教學也忽略掉，公開課更不愿教這些不能“出彩”的“添頭”。

如此的課堂教學，如同《中國教育報》記者所反映“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”。只有改變“濤聲依舊”的課堂，讓課堂成為新課改的前沿陣地，才能真正實現新課改。

2.課堂教學改革的理論基礎

教育綱要明確指出：評價改革以“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”為目的，要建立促進學生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。“讓每一個學生得到全面的發(fā)展的同時，成為發(fā)展的、有潛力的、有差異的、具有獨立個性的人。”新的課程體系對教師提出更高的要求：要求教師把握新課程標準的內涵，更新觀念，活用教材，全面提高學生素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。

3.課堂教學改革對教師的要求

更新教學理念，需要對教師進行“洗腦”。推動新課改順利實施的因素：一是觀念更新，二為專業(yè)化成長。能否順利推進民主、開放、科學的新課程理念，很大程度取決于教師能否以專業(yè)化知識理解、認同、內化這些全新的理念，而不僅僅是簡單形式上的改變。

一是更新思想觀念。“一切為了每一位學生的全面發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，但師道尊嚴等傳統(tǒng)觀念由來已久，自覺不自覺地讓教師成為知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求、學生照辦。很容易造就學生的機械思維方式和極度的依賴性，在某種程度上也壓制了學生的個性。因此，努力構建“能力差異、平等交流、情感體驗、零距離相融”等新型的師生關系，樹立“學生是人、學生是發(fā)展中的人、學生是獨特和獨立的人”等正確的學生觀，教師只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)造者等角色，通過任務性、探究性、合作性、實踐性等培養(yǎng)學生的“適應能力和生存能力”，才能教學相長，產生追求學習共性的“個性化”的共鳴，達到師生互動、共同探究知識的至高境界。

二是提高教師的知識水平。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”新課程改革，教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇薄＝處熜枰e累厚實的文化底蘊，才能成為善教者。一是從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現·創(chuàng)新”五個層面全面掌握高中語文課程目標，設計好思路。二是對教材進行均衡、選擇與整合，編寫出合適的導學案，有意識把學生引向我們的課堂，通過師生互動、學生之間的互動，既讓學生懂得了知識的生成過程，又讓學生獲取情感體驗和知識能力。三是拓展學科視野，融入歷史、地理、社會科學甚至物理、化學、生物等方面的知識，注重各學科的橫向聯系及發(fā)展，才能避免成為“無本之木，無源之水”。

二、實踐篇

為使課堂教學更高效，需要對教材進行“洗牌”。本次新課程改革步子較大，所使用的教材經過專家們多方論證編寫，“用好教材”理應責無旁貸。但由于還處在試驗性階段，教材所反映的可能只是知識的一種邏輯形式，并非就是知識的建構過程，未必能助于學生把書本知識變成認知的、聯系的、動態(tài)的知識；同時，教材往往是可變的、發(fā)展的和開放的，課本也不純粹是教學的全部內容，就不可避免形成過多的內容與有限的課時之間一對不可調和的突出矛盾。教師需要用好教材而又不囿于教材，敢于運用自己的知識儲備靈活地進行創(chuàng)造性的整合與處理，讓教材煥發(fā)新的活力。

1.合理處理好必修與選修的關系

新課改實行“必修加選修”模式，高中語文分成5個必修模塊和3個限定選修模塊。必修模塊包括20個單元，幾乎囊括了所有的文體。通過各種文體的教學，學生能對各種文體進行系統(tǒng)的學習與歸納，打好語文學習的基礎。選取《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》作為限定選修內容，旨在拓展語文視野，促進個性發(fā)展。修完“必修”再修“選修”，這樣編排雖然遵循了學生思維的發(fā)展，卻把工具性和人文性割裂開來，不是強調人文性而忽略了工具性，就是突出了工具性而偏離了人文性。

在教學中，我大膽地把選修內容《語言文字應用》分散到必修課中。如：把“押韻、平仄、詞性、短語結構”的內容分解到必修Ⅰ第一單元現代詩前，學生既懂得了詩歌的音韻美，又能理解與掌握“寒秋、金柳、青荇”等意象。把“多義詞、句子成分”的分析分解到必修Ⅰ第二單元古文前，學生自然知道：“微夫人之力不及此”的“夫人”是指“那個人”而并非指“妻子”，“沛公欲王關中”的“王”是“稱王”的意思，“何厭之有”是賓語前置、“太子及賓客知其事者”是定語后置、“以其無禮于晉”是狀語后置等等，翻譯能力也提高了。把“關聯詞、復句與句群”的內容分解到必修Ⅱ第三單元散文前，助于學生把《故都的秋》的“秋晨小院、秋槐落蕊、秋蟬啼唱、秋雨話涼、秋果奇景”五幅北國之秋圖景篩選整合出來，提高閱讀速度和準確度。把“修辭”方塊的內容分解到必修Ⅲ第二單元唐詩和必修Ⅳ宋詞前，學生就能區(qū)分“大弦嘈嘈如急雨”是“比喻”和“孤舟一系故園情”是“擬人”，助于學生掌握詩歌表達的技巧的理解。對于《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》，也采用分門別類的方式，分散到各相關單元。如：把唐詩分為羈旅行役詩、邊塞詩等，使其成為必修課有益的補充。這樣做，既能解決“過多的內容與有限的課時”之間的矛盾，又能將人文性和工具性融合在一塊，從而更好提高學生的語文素養(yǎng)，最終達到新課改要求。

2.靈活優(yōu)化整合必修的模塊

如果說對必修與選修的內容進行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要想取得優(yōu)質、高效的教學效果，也需要在微觀上對各專題內容進行精心的取舍與整合。

專家在修訂人教版必修課教材時，既充分考慮到每個單元每一課訓練的重點與難點，又注意了單元與單元之間的銜接，教師往往選擇按篇目順序授課；但是，各個模塊之間并不是孤立，而是既各有側重，又密切聯系的。教師在實際操作中，需要總攬全局，研究課標，領會意圖，建構起整體教學設計觀，相互參照，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化整合，大膽取舍，使得各種文體的特征頭緒更集中、主題更突出，不僅能夠鮮明地展現出各種文體的教學重點，同時也能將各種不同文體產生相互交流與碰撞。

如：在教學必修Ⅲ與必修Ⅳ這兩個模塊時，我根據教學活動的需要對教材進行重新的整合：

（1）以詩歌為核心進行整合，我把必修Ⅲ的唐詩與必修Ⅳ的宋詞整合在一起，就可以將從分析意象入手理解唐詩主題的方法，在鑒賞宋詞時得以進一步印證，也能抽出更多的時間重點分析詩歌的表達。

（2）以文學樣式進行局部整合，我把必修Ⅲ小說與必修Ⅳ戲劇進行整合，如在分析《祝福》中祥林嫂的性格探討其悲劇根源，之后在教學《雷雨》分析魯侍萍的性格命運時就會顯得從容許多，畢竟二者有異曲同工之妙，都需要分析形象把握文章的主旨，進而挖掘出形象的社會意義的。

（3）將必修Ⅲ的科技文與必修Ⅳ雜文進行整合處理，鞏固學生篩選整合信息能力的同時，進一步提高學生科技文的閱讀能力。

（4）將必修Ⅲ與必修Ⅳ古文進行整合，滾動強化必修Ⅰ與必修Ⅱ的文言知識，繼續(xù)突出學生“言”的能力的基礎上，重點加深對“文”的理解，為學習選修《先秦諸子選讀》做好充分的知識儲備。

3.研發(fā)校本教材，作為拓展課堂教學的有益補充

如果說教材是一種課程資源，那么以教材為本而拓展、延伸、補充的校本教材則是課堂教學有益的補充，新課改的亮點之一就是研發(fā)結合地方與學校實際的校本教材。

我在挖掘本地的文化時，發(fā)現很多地方文化有推介價值。如：富有地方特色的梧州市郊鹿兒舞、火碗舞、麒麟白馬舞，蒼梧石橋鎮(zhèn)的鯉魚舞，蒼梧沙頭鎮(zhèn)的木樨舞；充滿鄉(xiāng)土氣息的岑溪牛娘劇；具有文化氣息的蒼梧東安詩社，龍巖“三月三”炮節(jié)，蒙山歌節(jié)，梧州粵劇，梧州水上民歌；歷史悠久的梧州騎樓文化和西江流域文化等等。

在研發(fā)校本教材時，我把東安詩社黃達賢、朱裕新、潘葆芬等人的作品編寫成小冊子，同時收錄一些水上民歌、牛娘劇、山歌、粵劇、地方方言俗語等。由于本地詩詞生動活潑，通俗易懂，學生對具有地方特色校本教材興致大，參與學習的積極性很高，對情感特點理解更深入，在閱讀鑒賞古詩和解答相關題目時有更好的表現。這些具有濃郁地方特色的校本教材，不僅填補了我校校本教材的空白，也拓寬了語文教育的維度，成為新課程改革語文教學的亮點。

總之，對教育工作者來說，課程改革是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。由于還處在初始階段，新課程在改革過程中遇到各種困難、挫敗不足為奇，只要我們擁有“不怕山有虎，偏向虎山行”的信心與決心，加強學習，轉變觀念，尊重、整合教材，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，課堂才會閃爍出智慧的光芒，課程改革才能走上一條康莊大道。

參考文獻：

[1]新課程改革綱領.

[2]人教版語文必修教材.

[3]人教版語文選修教材《語言文字應用》.

[4]《廣西梧州地方志》.