小學數學課堂如何更好的促進小組合作學習

摘 要：小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方式，是對傳統教學方式的突破和改變，實現了學生的主體參與，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，更加重視學生參與探究活動的主體性與互動性，更加利于學生科學探究能力、創新能力的培養，利于學生合作意識與競爭意識的增強。本文結合筆者的教學實踐和經歷對小學數學教學中小組合作學習的具體運用做了總結和反思。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；分組；學習內容選擇；評價

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

一、科學分組是成功的關鍵

構建科學合理的小組至關重要，能決定小組合作學習成功與否。在構建合作小組時要注意：

1.組合數量要合理：小組人數要合理，一般以4—6 人為宜，最好4 人。

2.分組結構要科學：

（1）異質分組。即組內異質、組間同質。根據學生不同的知識結構、接受水平、智力水平等將學生分成好中差三個層次，按照好中差一定的比例來進行組員的分配，也就是說一個組內既有優生，又有中差生，組內差異明顯，這樣更能實現優生帶中差生，發揮群體的優勢以完成合作學習。這樣分配的各小組勢力均衡，水平均等，可以在各小組間展開公平的競爭。

（2）同質分組。即組內同質、組間異質。選取同一層次的學生組成等級不同的學習小組，小組內成員認知水平并沒太大的差異，但各小組間具有一定的差異。此種分配方式的優點就在于組內成員水平與能力相接近，學生之間更容易交流與合作，更能順利完成預定的教學目標。但要注意由于小組差異大，要針對不同的小組提出不同的問題，這樣才能讓各小組基于自身水平來完成探究，得到自身較大幅度的發展與提高。

3.合理分工要明確：每小組內設小組長一名，負責分配任務，管理討論時的紀律等本組全面工作；記錄員一名，負責記錄討論的結果；檢察員負責檢查記錄員記錄的是否正確；匯報員代表小組承擔小組討論成果的匯報。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，也能為全班交流奠定基礎，使每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

二、選擇學習內容應適當

合作學習既是一種學習方式也是一種教學手段。學習方式與所學內容應相適應，其實，并不是所有的學習領域和學習主題都適合用合作學習的組織形式。教師必需深入理解教材，精心設計適宜于小組合作的問題，問題設計要有層次，梯度，討論題設計應遵循“難易程度大于個人能力，而小于小組合力”的原則。以下情況可采用合作學習：個人操作不能獨立完成的問題；實踐題中有多種解題途徑時；學生意見產生分歧時；問題是開放性問題，答案不唯一或難以獨立分析完成的；探究題難度太大個人解決有困難時。

三、堅持先自主后合作

事實證明，合作學習只有建立在獨立思考的基礎上才能更好進行。教學中，學生要參與討論，探究的問題，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，合作學習離開了獨立思考這個前提不能發揮合作學習的有效性。只有學生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，小組合作學習一定要先給學生獨立思考的時間，再分組學習討論，通過組內交流形成本組的統一意見，然后在全班交流，最終形成正確的認識。

四、教師的合理角色定位

小組合作學習的成功與否，與教師的指導，參與是分不開的。教師應該是組織者，引導者，參與者。合作學習前，教師應精心設計合作學習內容，從分析學生，目標設置，任務選擇，策略匹配，教學過程的展開與評估等全程進行監控；合作學習過程中，教師應創設平等和諧的學習氛圍，引導學生合作學習中團結友愛，創設良好的師生合作對話平臺，使學生感受到生生之間，師生之間的平等，主動參與到學習活動中來，真正成為學習的主人，增強小組合作學習有效性。

五、授人以漁教方法

提高合作的有效性，必須重視學生合作技能的培養，指導合作學習的方法。

1.注意傾聽。討論過程中，要求1 人發言，其他人要認真聽，要善于捕捉別人發言的重點并做出判斷，能有自己的補充或獨到見解，經過長期訓練，可幫學生養成專心傾聽的習慣，也培養了學生相互尊重的品質。

2.學會交流。為了提高討論的質量，教師要教給學生交流的方法：每組由一人匯報獨立思考的結果，其它成員認真聽，然后闡述自己的補充和見解，最后，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理。教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說，會說，人人都說，大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

3.指導組織。合作討論的成敗很大程度上取決于每組內的組長.教師要指導組織者進行組內分工，歸納本組意見，科學評價等；另也可定期培訓，不斷調整組長。通過指導可提高合作學習的效率，也為學生將來立足社會打下堅實的基礎。

六、建立機制完善的評價機制

評價科學合理與否，直接影響到學生對學科的態度，對于合作學習的態度。可以說評價不應成為學生探究活動的終結，而要成為其認知活動的新起點與動力，這樣才能讓學生對學習產生持久而濃厚的學習興趣。

1.個人評價與小組評價結合起來。在評價時不僅要對學生個體的表現進行全面評價，還要對小組進行集體評價。只有將個人評價與小組評價結合起來，才能讓學生看到自己的成功、小組的成功，才能將自己的努力與小組的成功結合起來，這樣更能調動學生參與的主動性，提高學生的小組參與意識。

2.結果評價與過程評價結合起來。評價并不是一個簡單的結果性結論，而是要將學生參與合作的過程全部納入評價機制，要注重學生在合作過程中態度、方法、參與度、積極性的評價，客觀而全面地反映學生的合作情況。

3.正面表揚與反面否定結合起來。一味的批評會打擊學生合作的信心，而一味的表揚也會讓學生迷失方向，這樣都無法發揮評價的功效，不利于學生的全面發展。要將表揚與批評結合起來，善于發現學生的進步，哪怕是極其微小的，也要給予學生表揚，激勵學生前進；對于學生的錯誤與消極表現，要堅持適度適量的批評，發揮其鞭策功效，讓學生客觀看待自我，不斷完善。

總之，合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只有遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，才能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的合諧，更有利于教學任務的出色完成。